山区小学生单位换算错因分析及对策(彭彬).docVIP

山区小学生单位换算错因分析及对策 新平县建兴乡小学 李 勇 “使学生获得量与计量的一些初步知识”是新课标的一个基本要求，也是北师大版小学数学基础知识的重要组成部分，包括常用的长度单位、面积单位、重量单位和 体积单位。山区小学教师在这方面知识的教学时，由于受应试教育影响，在引导学生认识计量单位和进行单位换算时，只注重知识产生较大结果，不重视新知产生的过程，导致学生进行单位换算时错误百出而不可收拾，探究其原因，主要有以下几方面： 一、对计量单位表象模糊，导致换算错误。 心理学研究表明：表象是从感知到思维的过度阶段，感知越丰富，建立的表象就越具有概括性，也就越能发现规律性的知识。这进一步说明，对计量单位如果没有明确的表象，就会混淆了各种单位。例如，叫学生说一说厘米、平方厘米和立方厘米有什么不同时，多数学生无言以对。这对这种情况，教师必须使学生联系生活实际，数形结合，明确概念。现就上述问题为例，说明对策。一般采取：（1）实物直观，即展示自制教具让学生观察，在脑中形成正确的计量单位表象；（2）动手动脑，即通过画一画1厘米、1平方厘米和1立方厘米的平面图形，再举一举相关的实例来掌握计量单位；(3)列表对比区分计量单位。如： 二、进率不熟，导致换算错误。 学生记熟各种计量单位间的进率，是正确进行单位换算的前提。一些中差生由于基础、智力等原因，往往记不住各种计量单位的进率。因此，学生在用一般背诵的方法基本熟悉进率以后，我们不妨启发学生用推理的方式加以记忆。如，知道长度单位“米”以后相邻的两个单位之间的进率是10以后，试着写出：千米——米——分米——厘米。从而推出“米”到“厘米”之间的进率是100；特殊记住不同处，即“千米”到“厘米”之间的进率就是100000。 三、化法不明，导致错误。 古人说：“授之以渔，不如授之以渔。”讲的就是方法的重要性，小学数学中的单位换算也不例外，学生同样必须掌握方法，方能还是正确。那么有什么规律可循呢？通过多年的教学实践证明，以下的做法不失为一种有效的方法。 先是以顺口溜的形式总结换算规律，简化、规范学生思维，帮助记忆。如： 单位换算并不难， 掌握方法是关键。 大化小乘以进率， 小化大除以进率。 单化复，分两份，填部分，化剩余， 复化单，化不同，加相同，填和数。 然后根据错因进行针对性地说一说，练一练。如题“3.5小时=（ ）小时（ ）分”是单名数化复名数，可以引导学生先把“3.5小时”分成“3小时+0.5小时”。如果第一空填“3小时”，则须化“0.5小时”填入第二空；如果第一空填“0.5小时”，则须化“3小时”填入第二空。 通过这样反复且具有针对性的练习，在教学中取得了可喜的成绩。