教师专业成长(讲座正稿3).docx

走向专业化 各位老师， 大家好。 作为一名普通的老师，我深知许多人是不太喜欢听报告、讲座之类 的东西的，君不见出去学习，听课时人满为患，报告时走了一半，会场上稀稀拉拉，效果是 事倍功半。即使是全国知名教育专家讲座有时也会遭受如此境遇，何况我是一个无名小卒。 所以，大家不要对今天上午两个小时的学习抱有多少期望值， 如果我讲的一个策略能得到你 的认可，就不错了；如果有一句话，能拨动你的心弦，就很好了，如果有一种理念能植根于 你的心中，那就不得了了。好，言归正传，进入今天的话题——走向专业化。 (尽管教师专 业化发展的口号喊了好几年了， 但是我觉得许多一线的老师对此并不了解， 缺乏专业发展的 意识和行为，而这对我们老师来说又是一个很重要的问题。 ) 第一板块 关于教师专业化 “教师专业化”这个词是一个泊来品，美国早在 20 世纪 70 年代中期就提出教师专业 化的口号， 指出教学要从行业转换为专业， 培养教师达到专业化的标准， 进而提高教师教育 质量。而今教师专业化已成为世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教育改革所探讨 的热点问题之一。 一、教师专业化的概念 教师专业化是指教师在整个职业生涯中， 通过专门训练和终身学习， 逐步习 得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质， 从而成 为一名合格的专业教育工作者的过程。 它包含双层意义： 既指教师个体通过职前 培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、 专业技能和专业态度的成熟教师及 其可持续的专业发展过程， 也指教师职业整体从非专业职业、 准专业职业向专业 性质进步的过程。 教师专业化是一个发展的概念， 它既是一种状态， 又是一个过 程，一个持续不断的过程，一个不断深化的过程。 二、教师专业化的标准 要判断一种职业是不是专业， 就要看其是否符合专业的标准， 以及“专业化 ”的程度如何。 当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。 但在众多的观点中却包含了 教师专 业的几个核心标准： ( 1) 专业服务， 服务是一个职业的根本要求， 尤其在西方更是把服务放 到了专业标准的首要位置。 (我们教师专业服务的对象是谁？学生。 服务的容是什么？促进 学生的发展。 服务的主要方式是什么？教育教学活动。 我认为服务学生的意识是专业化教师 的首要标准。 一个教师责任心不强， 对学生的服务意识不强， 哪怕他就是被评为所谓的名师、 学科带头人，也不是专业化的教师。我认为一个普通老师的价值在于他培养的学生怎么样， 而不是看他发表了几篇不值钱的文章， 上了几节花拳绣腿般的课。 作为校长， 如果让我来选 老师， 当然最好是服务意识强、 科研能力强的老师，但如果不能兼顾， 我宁愿选择那些责任 心强教学质量高、 实实在在的老师， 而不是那些服务意识差， 教学质量一般的名不副实的所 谓的名师。) ( 2) 专业知能，这包括专业知识、专业技能和专业训练，是任何一个职业想成 为专业的基本条件。 ( 3) 专业自主，这是专业的关键因素，其核心是掌握相应的专业权力。 我们现在的老师有没有专业自主， 有，但还远远不够。 你能完全按照自己的想法去教育教学 吗？你能走出应试教育的桎梏吗？ ( 4) 专业制度， 这是专业的外在保障制度。 如我国的教师 资格认证制度、教师职称评审制度。 ( 5) 专业伦理，这是专业的在约束机制。 如我国的《中 小学教师职业道德规》，有的学校关于师德方面的“十要十不准” “八要八不准”等乱七八 糟的东西。 以上都是理论上的概念、 理念， 回到现实中来， 看看我们的老师有没有给人 一种专业化的形象。答案是否定的。 三、教师缺乏专业形象 （教师的选调 大学生家教 临代教师） 现象： 去年暑假，我校缺乏老师，经教育局同意， 从乡镇学校调整了几十位老师到我校 交流， 我们缺的是语数老师，结果教育局调整了好几个英语老师给我们，还是中学的。 我找 教育局有关人员说明能否重新调整， 他说不好调， 让他们改教语数不就行了吗， 高年级不能 教就教低年级， 数学不就是一加一等于二的事吗？我无语。 看我们搞教育的人都有这种想法。 这不能不让我们反思： 教师给人以专业形象了吗。 社会上有很多大学生利用课余和假期做家 教，绝大多数的大学生并非师专业，但是有的照样受家长欢迎。以前（包括现在）许多学校 都有临代教师， 高中毕业甚至初中毕业就可以从事教育工作， 我们的教育为什么不能像医生 那样给人以专业形象？为什么人们都以为只要有知识就能当教师？一个职业的专业形象到 底是靠什么树立起来的？ 职业的专业形象不是由职业本身赋予的，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予 的。 尽管学生、 家长和社会都称我们为 “老师” ，但如果我们不能以行动赋予教师专业形象， 教师专业形象不会有实现的一天。 教师的专业形