智力障碍诊断统一标准及原文.docVIP

诊疗标准： 智力障碍（智力发育障碍）是起病于发育时期，在概念、社交和实用领域中智力和适应功效缺点。须符合以下三个诊疗标准： A 经临床评定和个体化、标准化智力评测确定智力功效障碍，如推理、问题处理、计划、抽象思维、判定、学业学习和基于经验学习。 　　B 适应功效缺点造成未能达成发育及社会文化相当个人独立性及社会责任标准。在没有连续帮助情况下，该适应功效缺点限制了其在多个环境中，如家庭、学校、工作和小区，一个或多个日常生活功效，如交流、社会参与和独立生活。 C 智力和适应缺点起病于发育时期。 严重程度则基于ICD-10-CM编码以下： 严重度 概念领域 社交领域 实用领域 轻 在学龄前儿童，可能没有显著概念区分。对于学龄儿童和成人，存在学习困难，包含读、写、计算、时间金钱概念，在一个或多个领域需要帮助以达成年纪预期水平。在成人，则有抽象思维、实施功效（如计划、策略、最优设定及认知灵活性）、短时记忆和对学业能力应用（如读、财务管理）受损。对于问题及处理方案相较于同龄人更显得具体化。 相较之下，其社交技巧不成熟。比如，在正确感知同伴社交线索方面存在困难。交流、对话和语言相较于匹配年纪更为具体化及不成熟。往往能被同伴注意到其在以年纪相当方法控制行为及情绪方面存在困难。难以完全体会到社交风险，社交判定不成熟，存在被她人控制风险（受骗）。 在个人护理方面其能力和年纪相当。不过在复杂日常生活行为上和同龄相较需要帮助。 在成人身上，购物、交通、家务及照料儿童及财务管理等方面需要帮助。娱乐活动技能则和同龄人相近，不过在安全相关及组织方面任需要帮助。在成人，可胜任不需要抽象思维工作。在作出医疗卫生及法律相关决议和学习胜任完成熟练技巧性工作等方面需要帮助。在供养家庭方面也是经典需要帮助。 严重度 概念领域 社交领域 实用领域 中 即使有在成长，不过概念技巧落后于同龄儿。在学龄前儿童，语言能力及入学前学业技巧发展缓慢。在学龄期儿童，读、写、计算、了解时间和金钱方面进展缓慢，而且和同伴相较显著受限。 在成人，学业能力发展经典而言仅限于初级水平，在工作和生活中需要学业技巧地方均需要帮助。完成日常生活中概念性任务时需要连续帮助，甚至需要她人完全接管。 在整个发育阶段，社交及交流行为和同龄儿相比有显著不一样。 通常关键交流方法是口语，不过和同龄儿相比显著更简单。 发展关系显著和家庭及好友相关，但个体可能在人生中取得成功友谊关系甚至在成人期取得浪漫关系。然而个体可能不能正确接收或解读社交线索。 社交判定及决议能力有限，监护人需要在生活决议提供帮助。 和正常个体发展友谊常常为交流及社会能力局限所影响。在需要成功完成工作上，显著需要社交及交流帮助。 作为成年人，能够完成诸如进食、穿衣、排泄及卫生等个人需求。即使需要更多教育立即间才能在这些方面取得独立，而且需要人提醒。 对应，成人期亦可完成在家务活动，不过一样需要额外教育，而且要完成成人水平工作往往需要连续帮助。 个体作为雇员能够完成需要有限概念及交流技巧工作，但需要同事、上司等帮助来应对包含到社会期望、复杂性工作及附带责任如计划安排、交通、健康福利及财务管理。 个体可发展出色多娱乐技能。但往往需要额外帮助立即间来教学。极部分存在适应性不良行为并造成社会问题。 严重度 概念领域 社交领域 实用领域 重 概念化技能习得有限。个体通常对书面语言及包含到数字、数量、时间及金钱概念了解有限。在一身中监护人均需要提供处理问题额外帮助。 在词汇及语法方面个体口语水平有限。话语可能是单独字或词，和可能经过辅助方法补充。交流内容局限于当下日常生活事件。语言更多地用于社会交流而不是表示。个体能够了解简单演讲及手势交流。同家庭组员及熟悉个体关系是愉快及帮助起源。 个体在日常生活全部活动均需要帮助，包含进食、穿衣、洗澡级排泄。在任何时间个体均需要监护。个体无法在包含自己及她人安全上做出负责任决议。在成人，参与家庭任务、娱乐及工作均需要帮助。在全部领域技能均需要长久教学及不停帮助。不适应行为，如自残，在极少数群体中有表现。 显著 概念化技巧往往包含实体世界而非象征性过程。个体能够使用对象经过目标导向方法完成自我照料、工作及娱乐。 部分特定视觉空间技能，如经过物质特征匹配和排序可能能够习得。然而，共患动作及感觉障碍可能影响对物体功效使用。 个体对于语言或手势象征性交流了解十分局限，可能了解部分简单指导或手势。其表示自己需求和感情大多经过非语言非象征交流方法。 个体享受同熟悉家庭组员、监护人、熟人关系，而且经过手势或情感线索提议或回应社交互动。共患感觉或躯体损伤可能影响部分社会行为。 个体在身体照料、健康及安全方面完全依靠于她人，即使其可能也能够参与其中部分活动。没有严重躯体损伤个体能够帮助部分家庭日常工作，如端菜上桌。使用物体简单活