探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式.docxVIP

探究式 堂教学是以探究 基本特征的一种教学活 形式， 是新 程改革的重点之一， 它能使 堂教学 出勃勃生机，促使学生在探究中 “自我 展 ”。本文 探究性 堂教学 的含 、 特点和重要作用， 及如何更好的开展探究性 堂教学等 ， 了些自己在 践中 的学 和 所得，与大家共同探 。 [关 ] 探究 探究性教学 施 一、探究性 堂教学的内涵 要 明探究性 堂教学 个 ，首先要弄清楚什么是探究。从 上 ， “探究 (inquiry) 一” 源于拉丁文的 in 或 inward( 在 ?? 之中 )和 quaerere( 、 找 )。在《牛津英 辞典》中，探究是指 “求索知 或信息，特 是求真的活 ；是搜 、研究、 、 的活 ；是提 和 疑的活 。 ”我国 1996 年版的《 代 辞典》将探究定 “探索研 究；探 追究 ”，即努力 找答案、解决 。由此可 ，从基本含 上 ，探究的目的是 得知 、真理，探究的途径或方法是搜 、 、研究、 。其次，要清楚什么是探究 性学 。 探究性学 是一种在好奇心 使下的、 以 向的、 学生有高度智力投入且内 容和形式都十分丰富的趣味 厚的学 活 。 探究性学 关注的是在学 的 程中， 学生有 没有体 与 践？有没有 得知 ？有没有提高能力？ 探究性 堂教学就是以探究性学 主的教学。它是指在教 的启 下，以学生 独立自主学 和合作探 前提， 以 行教材 基本探究内容， 以学生周 世界和生活 参照 象， 学生提供 疑、 探究、 和自由表达的机会， 学生通 个人、 小 、 集体等多种形式的解 疑活 ， 将自己所学知 用于解决 的一种教学方式。 探 究性 堂教学是教 和学生双方都参与的活 ， 充分体 学生学 的自主性： 借助教 的引 ， 律 学生自主 ，方法 学生自主 找， 思路 学生自主探究， 学生自主解 决。 探究性 堂教学的 体特征可以概括 “两个面向 ”、“五个 化 ”。 “两个面向 ”即面向全体学生和学生的每个方面； “五个 化 ”即 灌 知 自主探究知 ， 一模式 个体模式， 向 多向交流， 教授技能 授方法， 重 果 更重 程。 二、开展探究性 堂教学的意 在新 程中 施 堂教学改革是 了回 素 教育 “以 新精神和 践能力 重点 ”的 代呼 。开展探究性 堂教学有以下几点重要意 。 第一，探究性课堂教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。探究性课堂教学 能变换传统的班级授课制组织形式。 实施探究性教学， 一要最大限度地减少教师的讲授； 二 要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在 “活动 ”中学习，在 “主动 ” 中发展，在 “合作 ”中增知，在 “探究 ”中创新，用以调动学生参与教学的积极性，使课堂教学 焕发出勃勃生机。 第二，探究性课堂教学有利于培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力。具 备积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人高素质的一个重要标志。 在探究性课堂教学中，小组合作学习作为基本组织形式贯串教学过程始终。 为了达到共同的学习目标， 小组必须要发挥团队精神， 成员之间必须要学会互相理解、尊重和信任， 学会互相帮助和支持，使同学之间建立一种亲密、 友好的伙伴关系， 通过这一过程学生培养了团队合作能力和社交能力。 第三，探究性课堂教学有利于学生科学精神的培养。 探究性教学注重让学生亲身去领会 科学家研究自然界时的科学探究过程， 从而使学生养成尊重客观事实的科学态度和习惯， 养 成敢于怀疑和坚持真理的精神，养成锲而不舍的科学探究精神。 三、如何在初中体育课中开展探究性课堂教学 第一，精心设计教学方案，认真备课。 探究性课堂教学比较开放，教师无法预测教学的具体过程，为此教师需要大力提高备 课的质量。 如教师在设计教学方案时， 要认真地分析教材和学生的实际情况， 可在每一节的 教学设计中， 加入 “教材分析 ”“学生现状分析 ”及 “活动探究中可能出现的情况预测及处理方法 ” 等板块， 多角度、 大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应 对策略，用以提高教师对整堂课的驾驭能力。 第二，创设情境，精彩导入。 开展一堂好的教学活动，创设情境，精彩导入显得尤为重要。从课堂学生站位的安排、 纪律的制定、 场地的布置到纯正的普通话、 优美的语言和各种教学情境的准备等， 这一切无 不影响着探究教学的气氛和效果。 如我在课改教学实验教学中主要用如下几种方式创设问题 情境。 （ 1 ）通过 “猜一猜 ”创设问题情境。 例如在每节体育新课开始时， 先让学生猜下列谜语： 退步有奖 —— 拔河；轻轻的说 —— 柔道；光光两根杠，一人架在