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猫》艺术特色及文本意蕴解读 《猫》是郑振铎先生的小说集《家庭的故事》中的首篇，自选入语文 教材以来，引起多方关注。 笔者梳理近三十年来在中国知网和万方数 据库上发表的 75 个课例，发现这篇作品因其文体难以确定，教师的 解读难以达成一致， 所以课堂教学内容多种多样。 现选取其中具有代 表性的 37 个课例（包括教学设计、教学实录、备课参考等） ，对其文 体、主题、艺术特色、教学目标进行综述并加以评议，以期探寻这篇 课文更加适宜的教学目标与教学内容。 一、课例综述及艺术特色 （一） 文本体式 关于《猫》的文体， 37 个课例中有 14位教师作为小说来处理， 10 位教师作为散文来处理， 2 位教师作为小说但有散文化倾向， 其余 课例均没有涉及文体。 认定本文是散文化小说的有两种观点具有代表 性：一是柯新燕老师在文本解读时认为“此文的文学样式是小说，非 散文。但《猫》总是给人以‘真之感，这不仅基于作者当时受俄罗 斯文学的影响，追求文学要有‘真实的精神，也缘于将猫作为描写 对象，‘我成了次要人物，重在表现‘我对猫的感情，这就是散 文化处理。”二是王乃安老师认为“作者非纪实性地描述所养的三只 猫及其结局，把猫写得活灵活现 ;且由猫写出人的细腻情感和深刻认 识，使人们明白某种带有普遍意义的做人道理。 这是作者采用这种特 定的散文笔法来描绘“旧家庭的‘积影 （《家庭的故事 ? 自序》）”的 理想结果 二）作品主题 老师们对《猫》一文大致是从三个角度来分析其主题的， 即“我” 的角度、猫的角度、社会的角度。三个角度相互交叉，彼此重合。具 体的主题有以下几种： （1）做事不能主观臆断带着偏见处理，否则就会铸成无可纠正 的大错 ;27.5% （ 2）对下层百姓不幸的同情，对弱势群体苦难的关注，对被侮 辱被践踏者的哀怜 ;18.8% （ 3）“我”勇于反省和严于律己的精神 ;16.3% （4）不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品，人需要正视自身 的缺点完善自我，这样才能避免不幸 ;13.8% （ 5）要仁爱，不要残忍 ;12.5% （ 6）人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命 ;6.3% （三）艺术特色 《猫》文情节曲折，结构严谨，文辞朴素，描写真切，发人深 省。其艺术特色主要体现在以下四个方面： 首先，在结构上，首尾呼应，过渡自然。徐 ? V 老师解释说： “课文开篇：‘我家养了好几次猫， 结局总是失踪或死亡。 总领全文， 点明题意，概括了叙述的中心内容 ;中间一句‘自此，我家好久不养 猫，既然是‘好久，就不是‘永远，于是引出了养第三只猫的情 节;篇末一句‘自此， 我家永不养猫，呼应开篇总结全文。 首尾照应， 整篇文章浑然一体。”而在讲述“我”家三次养猫的故事中， “作者用 ‘有一次、‘隔了几天、‘冬天的早晨等过渡词句承上启下，把前 后的内容贯穿起来，过渡自然。 ” 其次，在写法上，对比衬托，巧用伏笔。 “第三只猫是野猫，与 前两只都是主人喜爱而要来的形成鲜明对比 ;第三只猫毛色难看，性 情忧郁，不喜欢玩耍， 与第一只猫像白雪球似的形成了鲜明的对比。 ” 这样的对比在文中不止这一处。写“第二只猫的不怕生人和家人‘小 猫呢？小猫呢 的询问预示了它的丢失。 第三只猫对鸟笼的凝视成了 猫吃鸟的罪证，也为下文作者的‘妄下断言和猫的冤死巧妙设伏。 ” 再次，在内容上，详略得当，细节突出。肖家芸老师在和学生 讨论最喜欢的小猫过程中，学生凭借文字的多少得出了“特别喜爱” 第二只小猫。因为 “第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少 好少”，用“文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏。 ”在具体描写三只 小猫中，又运用了细节描写。比如“它便扑过来抢，又扑过去抢” ， 写出了小猫玩耍时的动态和情态， 这些语句从细微处写尽了前两只猫 的顽皮可爱让我们会心一笑。 第四，在语言上，语言朴素，情感细腻。占淑红老师和学生一 起探究了两个 “蜷伏”。“前者写出了它在寒冬中流浪冷得瑟缩的可怜 样子，突出其可怜 ;后者写它安定后想得到家人的欢心，却未能如愿， 突出其可悲。其他还有对文中四个‘不字和句式的分析等，通过这 些词句展现了作者细腻的情感。第三次养猫，先是‘不大喜欢 、‘我 很愤怒、‘心里十分难过、‘对于它的亡失， 比以前的两只猫的亡失， 更难过得多，并且从此‘永不养猫。这种感情真切朴实， 曲折细腻， 犹如一股涓涓细流奔流于文中， 能引起读者强烈的共鸣， 给人以深切 的艺术感染。” （四）教学目标 依据对教学设计的梳理统计，现将课例中预设的教学目标按由 多到少的比例排列如下： 探究作品的主旨 ; 学习运用比较法和细节描写 ; 体会文中“我”的感情变化 ; 品味语言 ; 把握三只猫的特征，包括外形、颜色、性情、在家中的地位、 结局; 学习本课生字词 ; 学习借物抒情的写法，提高写