农村初中学生书法能力培养.docVIP

《农村初中学生书法能力培养》课题研究方案 初中美术 朱莲芳 课题的提出 书法是我国特有的一门传统艺术，从殷商的甲骨、周的金文到秦篆、汉隶直至后来的楷、行、草，不断地在发展变化。这种变化，是随着时代的要求发展变化的。这是我们中华民族灿烂的文化，它具有很高的艺术价值和实用意义。因此继承和发展书法艺术，也是热爱祖国发扬民族精神的表现。 书法艺术和文学、文字学、美学、史学、哲学有很密切的关系。一方面在书写形式上、内容上、交往上与上述学科有关系；另一方面，书法艺术在一定的范围内，它又是各学科和道德水准、性灵、情操的反映。 如今中学生的书写水平确实比较差。学生平时作业、试卷的书写普遍存在乱七八糟，难以辨认，书写不规范，错字别字随处可见等状况，俗话说“字如其人”。而现在，好多孩子，执笔姿势不正确，坐姿东倒西歪，问其“颜、柳、欧、赵”、“真、草、隶、篆”搞不懂，并且，从小学开始在书法方面在教育体系中出现“断层”（这是我个人的看法），幼儿园只教汉语拼音，上一年级便是一天一课，紧紧张张，晚上要做作业到很晚，期末题海战，哪里顾得上什么书法艺术，勉强把那个字画上已属不易。于是乎错字连篇、笔顺错误便不希奇了。问题是好多老师、家长还指责孩子不好好写字，殊不知，你什么时候真正教过孩子写字的，孩子懂得这汉字到底如何来写吗？所以，我觉得应该给孩子们补上这一课，否则，就是我们中华民族的悲哀，失去汉字的中国文化是毫无意义的，不会书写中国汉字的中国孩子如何来传承中国文化？ “书品即人品，写字学做人”，通过习字，能够让学生知道无论做什么事情，都要下一番苦工夫，都要脚踏实地，才能把事情作好，学会做人，学会做事。堂堂正正做人，认认真真做事，“不经一番风霜苦，难得腊梅放清香”，同时，培养学生良好的学习态度都将有非常重要的意义 农村初中学生书写水平低，书法能力欠缺的主要原因，大致可以归结为以下几个方面。 第一 是对农村书法教育在思想上的认识不清和观念滞后。现在在学校大家谈论得比较多的还是某某学校上重点线多少，某某学生文化课排名前几，十分注重应试教学。农村学校书法（写字）课即使开了课，上课也不认真。由于部分教师教育思想没有根本的转变，观念滞后，更受应试教育影响，抓文化学科教学，不遗余力，认为学生考分最重要，字写得好不好无所谓，多数老师认为抓学生书写是语文老师或美术老师的事，与己无关，更多的认为现在有了电脑，书写技能没有必要了。因此，对待写字课的态度不够严肃。有的学校将写字课改成了自习课或改上其他课程，有的学校虽然在上着写字课，老师却从未加以认真指导，任教自由，从而收效不大，甚至没有。 第二 是教师方面的因素，其主要表现为教师自身条件的先天不足，教学指导盲目，急功近利等方面。在教育中主导地位的实现，必然依赖于教师自身的条件，书法教育所需要教师的专业知识和技能，是教师智能结构中的一部分，但我们的教师“三笔字”不过关的大有人在，缺乏理论，不会欣赏的也不乏其人。进行书法教育，教师承载着书法技能和书法理论指导的双重任务，没有理论不会欣赏，难当重任。教师在书法学习过程中的作用不能仅仅看作一种简单的技能指导，它还表现在对学生“学”的多项影响和调控方面。眼下，初中书法教学缺乏系统性，随心所欲现象严重，尤其是学生所能使用的字帖，很多都是劣质的，拿这种字帖让学生学习，岂不误人子弟。另外，有些教师功利心切，不是要求学生脚踏实地地训练，而是把学生引向赛事，专门训练几个字，以获奖为目的，使书法教育一开始便同心浮气躁连在一起，艺术与教育踏上了功利之船。 第三 是学生自身的因素。首先是学习的内动力不足。学生学习，不仅仅是一个由外向内的传导过程，还应是一个由内向外主动作用的过程，因而学生在教学过程中具有主体作用，具有发展的能动性，鉴于学书的特殊性，它没有音乐的热情奔放，也没有美术的丰富多彩，学习书法，色彩单一，形式单调，依样画葫芦，又加上非考试科目，由电脑可以替代。因而主体性和能动性往往得不到体现，大都表现为内动力不足，兴趣不高，有的甚至讨厌学书。其次是毅力不够，心浮气躁。学书是一项长期的工程，企图一蹴而就是办不到的，在教学过程中，我们常常发现有的学生学书是凭自己三分钟的热情，热情一来，练上一通，热情一走，撒手一丢，一曝十寒；有的学生信手涂鸦，随心所欲，想练字却不临帖，胡写乱画；也有的三心二意，随意换帖，今天学柳，明天学颜，用心不一，见异思迁，朝秦暮楚，浅尝辄止。最后是书写的不足，在学书过程中，不讲方法，识记死板，描描画画，修修补补，将临帖变成了抄帖，缺乏悟性。 第四 是家长的原因。学书练字在一些家长眼里，不过是“雕虫小技”，学不学无所谓。再者，学书毕竟要占用一定的时间和精力，怕分散精力，影响学科学习、影响考分，因而不予支持，甚至干涉。