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新课程小学语文教材教法考试题（） 一、填空题 1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学 生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。 2、课程目标根据“ 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 ”三个 维度设计。 3、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。 4、发展学生语言、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。 5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会， 强调学生的亲身经历， 要求学生积极参与到各项活动中去， 在“做”、“考察”、“实验”、 “探究”等一系列活动中发现和解决问题， 体验和感受生活， 发展实践能力和创新能力。 6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。 7、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 9、课程是动态生成的生态系统，因“教师—教材—学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。 10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。 11、阅读教学过程是教师 、学生、文本之间对话的过程。 12、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语， 但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。 13、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的 影响是深广的， 学生对语文材料的反应又往往是多元的。 因此，应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 14、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 17、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 18、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学 的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力， 全方位多角度地训 练。 22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述 教学后学生应该达到何种结果， 最后要注意用词用语准确而有分寸。 这样既可体 现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度 性。 24、《语文课程标准》 阶段目标从“识字写字”、 “ 阅读”、 “ 习作” （小 学 1～ 2年级为“写话”， 3～6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求， 以加强语文课程与其他课程、 与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 25、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。 26、识字是阅读和写作的基础，是 1－2年级的教学重点。 27、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察 学生的参与意识和情意态度。 评价必须在具体的交际情境中进行， 让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。 29、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 30、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际