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数学教育概论期末复习资料 ●数学教学中合理地运用数学活动应当具备以下几个特点： 、数学活动应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、与学生的生活经验相联系的； 、数学活动应该有助于培养学生实验、观察、猜想、思维的能力 、数学活动应该关注真实的活动；●数学现实：学生的生活经验和已有的数学知识构成学生的数学现实， 它是新知识的生长点。●、数学教学设计：是为数学教学活动制定蓝图的过程。 完成设计教师需要考虑的方面： 1 、明确教学目标； 2、形成设计意图； 3、 制定教学过程。 ●教师进行教学设计的目的：是为了达到教 学活动的预期目的， 减少教学过程中的盲目 性和随意性， 其最终目的是为了能够使学生 更高效地学习，开发学生的学习潜能，塑造 学生的健全人格，以促进学生的全面发展。 ●数学教学目标： 1 、远期目标 2 、近期目 标 3、过程性目标 ●几种教学过程：数学问题的教学设计：数 学概念的教学设计 ,数学命题的教学设计： 巩固课的教学设计：数学应用的教学设计： ●好的数学问题的特点： 、问题具有较强的探索性，要求人们具有 某种程度的独立性、判断性、能动性和创造 精神； 、问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力； 、问题具有开放性，有多种不同的解法或有多种可能的解答； 、问题能推广或扩充到各种情形。●创设问题情境方法： 、以数学故事和数学史实创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣； 、以数学知识的产生、发展过程创设问题情境，激发学生的学习兴趣； 、以数学知识的现实价值创设问题情境，让学生领会学好数学的社会意义， 激发学生的学习兴趣； 、以数学悬念来创设问题情境，激发学生的学习兴趣； 、以数学活动和数学实验创设问题情境，让学生通过动脑思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣； 、以计算机作为创设数学情况的工具，充分发挥现代教育技术的创新教育功能。 ●数学概念的教学设计： 1 、形成 2、巩固 3、运用 ●数学命题的教学设计： 1 、命题的明确 2 、命题的证明与推导 3 、命 题的应用与系统化。 ●数学知识应用的教学设计： （例题、习题、 讨论） 数学讨论的设计： 1 、使学生明确讨论的问 题；2 、给学生充分讨论空间； 3 、反馈调节； ●巩固课的教学设计： 、练习课：复习、典型问题分析、示范、练习、小结、布置作业； 、讲评课：介绍一般情况，分析评议、总结、布置作业； 、复习课：复习提纲、复习、总结、布置 作业。 ●复习课的几种处理方法： 、高密度、大容量、快节奏的解题讲解； 、以一个基本问题为核心，不断地采用，形成由简到繁的解题过程； 、用开放题复习。 ●数学文化的功能（或具体表现） 、数学是人类文明的火车头； 、数学打上了人类各个文化发展阶段的烙印； 、数学应该从社会文化中汲取营养； 、数学思维方式对人类文化的独特贡献； 、数学成为描述自然和社会的语言； ●弗赖登塔尔的数学教育理论 、弗赖登塔尔数学教育的五个主要特征：（1 ）情境问题是教学的平台； （2 ）数学化是数学教育的目标； （3 ）学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分； （4 ）“互动”是主要的学习方式； 5 ）学科交织是数学教育内容的呈现方式。（这些特征可用现实、数学化、在创造来概括）（ 1 ）数学化的对象：一是数学本身，二是现实客观事物。●数学化的形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理；二是从符号到概念的数学化， 即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理。 ●波利亚的解题理论 、“怎样解题”表的四大步骤： 1 ）弄清问题（题目的未知、已知、和条件分别是什么，可能满足的条件是什么，它是解题的必要前提）； 2 ）拟定计划（是否见过类似题、通过回归定义改述问题、作一般化或特殊化处理、条件是否全部用完， 这是解题的关键环节和核心）； 3 ）实现计划（主体工作）； 4 ）回顾（校核结果、是否可以用其它方法求解、 这题的结果或方法是否可以迁移到其它问题上，这是解题的必要环节） ●《怎样解题》思想是引导学生怎样思考。波利亚认为， 教师在教学时要遵循三个原则（教学过程的三个原则）： 1. 主动学习、 2. 最佳动机 3、循序渐进。 ●建构主义的数学教育理论：主要观点：知 识不是通过感官或交流被动获得的， 而是通 过认识主体的反省抽象来主动建构的； 有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的 联系；儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 建构主义理论关于数学教育的一些基本知 识 ●教师在建构主义课堂上需要做六件事： 1 ）加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责； 2 ）发