至疑而无疑则学有所得(转载).doc免费

[原创］至疑而无疑则学有所得 时间:20０9年１２月04日 作者:潜静幽兰 点击:１23次 朱熹曾说:“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，到这里才是长进。”陆九渊又说“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”可见，在教学中必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣,才能在读中疑,疑中思,思中悟。对于质疑问难的学生，教师应当积极提倡、鼓励，并积极引导学生主动阅读，让学生自已领悟解疑，把学生的思维参与向深层推进，提高参与的效度,提高学习的自主性和主动性。 一、学会质疑的意义 1、主动探索的体现。学生是学习活动的主体,主动性是学习高效的良好体现。在教学中学生能疑、善疑就充分说明了教师发扬民主,让学生自主学习的表现。在学习阅读活动中，学生有疑就是在积极的探索比较中发现的疑难之处。这种发现下是学生高级思维参与探索学习的结果,是难能可贵的。教师就当积极引导、表扬、激励，保持这种质疑的兴趣。在质疑培养的前段时间,学生质疑往往是不着边际的,甚至是无聊至及的，但教师也不能抿灭质疑之火，而应积极善诱,引到正确的方法上来。 2、创新精神的源泉。疑的本身就是一种发现,一种创造精神的体现。一些科学家、发明家的科学发明和科学发现无不是从疑开始的。因而疑是创造精神的源泉。在自读自悟教学中宜鼓励学生敢疑的精神,以及教给学生会疑、善疑的能力和方法，应有浅入深的、坚持不懈的培养学生质疑的能力,为进一步创造发现打下基础。如在《江姐》一文中，学生通过对文章结构的质疑，才能发现课文运用了插叙的方法,从而领悟到写文之法。可以说没有疑就没有悟，也就没有发现、没有创造。 3、提高疑中领悟的能力。在自读自悟教学中的疑中悟，是学生重要的学习能力之一。越能质疑问难的学生,主体性就体现的越深刻。学会质疑是悟的一种好方法，提高质疑的水平，就能促进学生的领悟水平。 二、培养质疑的能力。 １、鼓励激趣，让学生敢疑，在教学中,由于学生的探索，求知和好奇心,总会产生这样或那样的疑问,请求解答，但有怕说错被老师同学取笑,对质疑存在着心理障碍。要消除这种障碍，首先教师要善于营造一个和谐、宽松、民主的教学气氛,沟通师生的情感，消除对立的情绪，使学生敢问；其次,教师对学生提出的疑问不管是有价值的,还是没有价值的；是非常简单幼稚的，还是难以回答的，都要认真对待,态度要和蔼、热情，以鼓励、表扬为主，切忌在答疑时热嘲冷讥,更不能匆匆应付,甚至回绝。只有坚持这样做,学生才能逐步消除心理障碍，让学生敢问、敢疑、敢讲。 2、教给方法，让学生会疑。在学生敢问、敢疑之后，还要进一步教给学生质疑的方法，优化质疑的能力和水平,为学生深化自悟,主动学习铺路搭桥。具体的说，可以从语言的内涵和语言的形式上入手引导学生质疑。语言的内涵的质疑主要之从字的音形义、词义及隐含深刻意义的句子上的质疑。例《狼牙山五壮士》,引导从“壮”字上质疑:为什么用“壮士”而不用烈士?通过朗读理解从而，体会到狼牙山五壮士的志壮、胆壮、言壮、气壮、行动更壮烈，因而“壮士”是最贴切的。又如《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”《少年闰土》中的“他们都和我一样,只看见院子里四角的天空。”对这些含义深刻的句子，我们可以引导学生透过学面,提出疑问：四周怎么会黑洞洞的？“碰壁”是真的碰墙壁的意思吗？其实是讲什么？“天空”怎么会是“四角”的呢？怎么会只看见院子里高墙上的四角天空呢?通过这样的质疑,联系上下文自能解决，有助于阅读能力的增强。其二是在语言形式上引导学生质疑。主要是抓住四点： ⑴、文中的矛盾处。即抓往课文中不一致的地方问个为什么。如在《十里长街送总理》中,“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心地等待着。”一句,引导学生抓住“焦急”和“耐心”的矛盾处设疑，通过解疑，深刻领悟表面上是矛盾的，但在热爱周总理这一点上是统一的。 ⑵、文中的奇特处。读书要学会比较，在比较中一定会有新的发现，或词句的用法,或篇章的写法,可引导抓住这些方面质疑。例如《猫》一文中，“跳上桌子,在稿子上踩印几朵小梅花”，引导质疑:猫把桌子弄脏了,作者为什么还那么高兴，把脚印写成“几朵小梅花”? ⑶、文中空白处。有的课文往往有省略、跳跃的地方，可以引导学生对这些“空白”提出疑问。如《忆铁人》一文中,当铁人得知阿姨抱的是别人的孩子,坐在地上的是自己的亲骨肉时,铁人增大了眼睛,“哦？……咳！”铁人话中有许多意思没说出来，引导质疑:铁人哦时明白了什么？咳的内容又是什么？通过想象说话的内容,从而深刻理解铁人的品质。 ⑷、文中的结尾处。如《一夜的工作》最后两段,通过质疑领悟到写所见所感,从而领会到先写见闻在写感想的谋篇之法。又如《我的伯父鲁迅先生》结尾质疑:哪里看出为自己想的少,为别人想的多？从而激发读书的兴趣,总领全文。 除此之外，还可以引导学生从标点符号、文章内容、作者来历等等