农村小学《品生与品社》课程资源开发与利用.docVIP

农村小学《品生与品社》课程资源开发与利用 摘要：课程资源是新课改的重要内容,通过对资源的开发和利用，不仅能激发学生学习的积极性，而且在接触中使其获得广泛的社会信息，锻炼各种能力，社会性得到充分发展。然而由于农村教育条件有限和品社课程不受重视等原因,农村小学品社课程资源开发尚处在起步阶段,更需要从拓展优化教材内蕴资源、联系乡土资源、加强学科间联系和有效利用家庭资源等方面加以开发与利用。 关键词：小学品生与品社课程；农村小学；课程资源开发与利用 课程资源的开发利用是小学品生与品德课程改革的重要组成，其意义不言而喻。然而,一方面，由于传统应试教育观念制约，品社课备受冷落：另一方面，不少农村学校基本硬件水平跟不上，因此农村小学品社课程的教学仍然停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的讲授状态，边缘化的倾向极为突出。在硬件设施暂时无法改善的情况下，如何开发出经济、高效的课程资源，成为农村学校的当务之急。 一、拓展优化教材内蕴资源 课本是最基本的课程资源。在教育条件有限的农村开发教材资源就显得尤为重要。那么，如何创造性地、科学地使用教材呢？ （一）对课程内容“取长补短” “取长补短”即高效利用课本中贴近农村儿童生活的内容，对编排不合理的部分及时优化删减或增添。 （二）使教材与校外课程加强联系 校外教育拓宽了少年儿童的成长空间，突破了课堂教学的空间束缚，把学习环境从学校延伸到社会。它立足于社会，以校外教育活动为载体，强调实践活动与直接体验对于少年儿童发展的必要性。例如《我心中的那颗“星”》《了不起的家乡人》等课的学习中，通过邀请学生家长现身说法，使学生感受到了家乡人身上的那种不怕吃苦精神，受到了一次人生价值观的教育，懂得了生活、学习中要战胜困难的意义。通过参加农忙活动，使学生体验到了劳动的艰辛，从而引导学生养成吃苦耐劳、勤俭节约的优秀品质，进一步巩固“农业与生活”的主题教学。 丰富农村小学的校外教育活动，可以填补学校教育的空白，克服农村义务教育阶段存在的很多缺陷和不足。当然，我们也必须建立和完善校外教育活动的规章制度和实践体系，保证山区农村校外教育活动能够经常化、制度化、规范化地展开。 （三）优秀教师尝试编写校本教材 教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。鼓励优秀教师合作编写贴近农村实际的校本教材不仅有效利用教师资源，而且能贴合本地学生实际生活。 二、联系乡土资源 在基础课程教学中，教材是不可或缺的课程资源，但绝不是唯一的教学资源。同时，课程结构要求教学要适应地区差异、学校自身特色，以及学生个体差异。因此，在小学《品生品社》课程教学中应该注意充分反映地域性特点，结合当地气候特点、风土人情等乡土资源进行特色教学。 （一）农村的自然资源。 农村的自然资源非常丰富，这里有山险涧深，石怪洞奇，茶叶飘香，佳景美不胜收。这为我们进行“热爱大自然的教育”提供了丰富的内容。因此，我们可以结合当地这一资源组织开展以“走进大自然”为主题的系列实践活动。比如说在 “ 春天在哪里”“ 春天的种植” “秋天的收获”“ 我与小动物”“和小树一起长大”等课时，让学生重新认识多彩的乡间地头，山石溪畔，感受真实的生活场景。 （二）农村的人文资源 农村有着独特的风俗人情和浓厚的乡土风情，每个村庄都有属于它自己的动人传说和独特风韵。教师在学习“我的家乡人”“家乡特产知多少”“我来做个小导游”“我的家乡在哪里”等这一类的教学中，引领学生了解家乡的历史，从而培养学生爱家乡、爱祖国的情感。 三、学科之间横向联系，资源互补 基础教育中的每门学科都不是孤立存在的，加强各学科之间的横向联系，有利于将学校教学转化为一个有机整体，学生的学习才不会刻板单调，这样学到的知识才是灵活有效的。例如在讲四季变化时，我们可以联系美术课，将四季的场景请孩子们画一画，讨论交流，还可以联系语文课，请孩子们回忆有关四季的古诗词等等。 四、家庭资源的开发利用 品社课《课标》强调课程的生活性，即注重使儿童发现自己的生活，在生活中学习，自学习中生活。家庭生活是学生接触最多的，而且一般学生对家庭的认识只停留在表面状态，因此家庭资源是有待利用的强有力的的课程资源。家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有： 1. 引导孩子关注科技资讯信息，并做好及时整理（可以是手抄报或知识卡片的形式），建立小小图书馆（这里主要是将每个家庭有限的书籍资源进行共享）。 2. 鼓励家长和孩子对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动，或者带领学生进入农舍或植物园。 3. 鼓励家长尽可能带孩子接触大自然和社会，帮助进行一定的农作实践，积累