高校学困生转化工作的实践与思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高校学困生转化工作的实践与思考 [摘 要]学困生转化是高校学生工作的一大难题。以宿迁学院机电工程系为例，通过2010-2011学年度两个学期学困生情况的比较分析，在原有的学困生转化工作的基础上，对出现的新问题提出了新举措，并以学困生转化工作为切入点，提出了加强学风建设的几点思考意见。 [关键词]学困生 转化 实践 思考 学风建设 [中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0146-02 宿迁学院机电工程系从2006年11月开始重点推进学困生转化工作，经过近6年的努力，全系学风明显好转，留级率、学业警示率、不及格率显著下降，考级通过率、考研率、毕业率、学位授予率逐年提升。在此期间，机电工程系学工人员以学困生转化为题成功申报了院级课题和省级课题各1项。 一、学困生概况 所谓学困生是指由于各种原因，学习存在困难的学生，实践操作的界定标准为期末考试有2门以及2门以上课程不及格的学生。下面为 2011-2012学年度两个学期机电工程系学困生概况。 1.机电工程系2009、2010、2011三个年级在校生中共有77名学生被界定为学困生，其中2009级27人，不及格科目共计62门次；2010级46人，不及格科目共计113门次；2011级4人，不及格科目共计9门次。由此可知，学困生在年级间呈现抛物线状分布态势，具有“两头少，中间多”的特点。 2.各年级、各专业甚至平行班级的学困生人数分布不均，有的差距还较大，如2009级机电（1）班只有1名学困生，而2009级机电（2）班则有9名学困生。由此可知，学困生分布情况在同一年级同一专业均不太平衡，甚至差异很大。 二、学困生转化情况解析 机电工程系绝大多数学困生有了不同程度的转化：2009级27名学困生全部转化；2010级46名学困生转化了32名，4名学困生虽未被转化但有进步，10名学困生未被转化，另外还新增学困生6名；2011级有4名学困生均未被转化，且新增了44名学困生。另外，根据全系各年级统计情况，从纵向上来看，机电工程系2008级至2011级考试不及格率呈下降趋势；从横向上来看，在大一的下学期和大二整个学年学生的不及格率较高。 三、学困生转化主要举措 （一）树立生本理念是解决学困生问题的根本 1.更新观念，树立生本理念 针对传统的师本理念教育的弊端，作为教育工作者要改变理念，树立生本理念，建立新型的师生关系。要充分认识到师生关系不只是传递的关系，而是有共同话题的对话关系，教师要为学困生的学提供服务，给予引导。 2.尊重学生，培养学困生的自信心 人本主义心理学家马斯洛认为，人到了青年初期尊重和需要日益强烈，学困生在学习上一次次遭受失败和挫折后，对知识的需求丧失了，尊重的需要变得尤为重要，所以作为教育者要完全相信学困生，尊重学困生。“尺有所短，寸有所长”。每个学生都具有求知欲、创造欲，一些学困生虽然学习相对落后，但在其他方面往往有其所长，即常说的“偏才”、“怪才”。 作为教育者要充分抓住机遇，充分挖掘学困生身上的“闪光点”，充分肯定其长处，并加以因势利导，增强其学习自信心。 3.分层管理是转化学困生基本对策 由于学困生的学习心理、性格爱好、学业科目困难等不同，我们应采取分层引导。首先改变心态，促使学生能够正视自己，面对现实，正确对待自己学习上存在的困难，我们在“完全相信学生，全面依靠学生”基础上帮助学困生正确理解学习的成功与失败、先进与后进，这是学生接受分层管理的心理基础；其次要分层指导学困生根据自身具体情况，制订切实可行的学习计划，同时让班级或同宿舍成绩优秀的学生对其进行帮助指导。这样既有利于学困生学习上的进步，也有利于其加深与其他同学之间的感情，还便于辅导员及时发现问题，有针对性地开展转化工作。 4.创设“生本”课堂是解决学困生的重要举措 “生本”课堂中教师不只是准确宣讲知识，还应把课堂当做交流、对话的材料。教学过程不只是教师自己的精心设计和接连发问，还应积极引导学生自己主动去发现问题，自主思考与自主活动，让每个学生对课堂充满期望，有表现的机会和成功的体验。教师也不应只是为了展示自己的才能去充分展示自己，而要去引导学生激发学习的欲望、热情和学习潜能，真正加强学生内心对知识的需求和自觉行动。 5. 坚持“生本”理念是学困生转化策略 以生涯规划为主线，制订长中短相互结合转化目标，科学地规划大学生涯，这对于个人大学四年的学习和未来事业的成功以及终身可持续发展都具有十分重要的意义。 （二）建立健全管理制度，扎实推进转化工作 1.制定班规，依法制班。班规校纪是让全班学生都能实现自己