边远少数民族地区高职学生学习现状的调查与思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 边远少数民族地区高职学生学习现状的调查与思考 摘 要 通过对边远少数民族地区高职学生学习现状的调查与思考，查找在边远少数民族地区高职学生学习当中存在的问题及深层原因，有针对性地提出改进高职学生学习的对策与建议，以促进边远少数民族地区高职教育健康良性地发展。 关键词 边远少数民族地区；高职学生；学习现状；调查 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0033-02 高职教育是国家重点建设的教育模式，它主要是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。这种教育模式在边远少数民族地区占有非常重要的地位，但由于受经济条件和地理环境的限制，培养教育出来的学生往往并不能适应当地社会经济发展的要求，特别突出表现在学生的学习能力和实际应用能力相对较差。通过调查分析边远少数民族地区高职学生学习现状，查找相关的问题背后的深层原因，进行大胆的教学改革和实践，改善和健全其高职教育模式，对促进边远少数民族地区高职教育的发展具有非常重大的战略意义。 1 边远少数民族地区高职学生学习现状调查的背景 1.1 高职学生焦虑厌学现象突出 由于地区差异和民族特性带来教育发展的不均衡，地处少数民族地区的高职院校的学生普遍来自贫困的农村家庭，他们情绪低落，有自卑感，学习底子薄，并出现焦虑、厌学等一些比较突出的问题，影响他们身心和谐发展，严重影响了其学习效果。这是摆在家长和教育工作者面前的一项亟待解决的高职教育问题。 1.2 高职学生突出表现在学习困难 边远民族地区基础教育水平本来就相对滞后，加上目前许多学校急功近利，教学以升学为主要目的，学校管理过于严格，对学生进行严防死守，学生想不学习都很困难。这样学生通过死记硬背考上高职院校，本身录取生源质量就不高，加之现在招收将近一半的生源是注重技能培养的三校生（职高、技校、中专），进入高校后学生普遍表现出学习较困难。 1.3 高职学生课堂组织与管理困难重重 一方面，学生所选专业盲目性大，对专业根本不感兴趣；另一方面，学生缺乏学习动机，教师无论讲什么内容，都提不起学生的学习兴趣，课堂教学组织与管理难度很大，教师感到力不从心。 1.4 高职学生就业形势严峻 许多用人单位认为高职学生缺乏工作经验，眼高手低，高不成低不就，理论水平不高，动手能力也不高，后天学习能力低下，工作岗位上的发展后劲不足，因而高职学生的就业面临很尴尬的局面[1]。 2 调查结果与分析 本次调查采用问卷调查和访谈的形式，在本校高职学生中发放300份问卷，回收问卷295份，有效问卷295份，有效率100%。调查的内容涉及学生的学习动机（态度）、学习能力、教师的教法和教育教学中的学生与教师的互动沟通、评价等方面。 2.1 学习动机不足 对于大学期间的发展目标，52%的学生认为是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备；40%的学生认为是为掌握一技之长，为就业打好基础。当教师的课堂教学内容不吸引你时，只有21%的学生的态度是加倍集中精力，试图和教师思路保持一致，教师授课质量好坏基本不受学生的关注。高职学生虽说绝大多数都已意识到高等教育的重要性，但意志薄弱，学习动力明显不足，对许多事情都采取了无所谓的态度，随意缺课、上课睡觉和讲小话等厌学现象较为突出，不能把时间投入到有效的学习中去，整日无所事事，毫无人生目标。 2.2 学习能力低下 74%的学生觉得自己的自学能力一般，7%的学生觉得较差。对于大学阶段的学习生活，非常适应的只占3%，34%的学生认为是比较适应，55%的学生认为是基本适应，8%的学生认为是不适应。如果别人不督促，能主动学习的学生只占53%。只有52%的学生能够独立完成作业，均存在不同程度的抄袭现象。从这里可以看出，学生对大学生活的创新教育方式不是很适应，绝大多数学生的再学习能力不强，又不愿积极主动地去学习，很难获得学业上更大的成功。 2.3 教学严重脱节 学生对任课教师的授课情况不满意的只有8%，92%的学生是处在基本满意以上。但对于经常旷课的原因，也只有8%的学生认为是教师讲得不好，2%的学生认为自学就行，47%的学生认为是不感兴趣，43%的学生认为是其他原因。但是对于经常与老师、同学就学习问题进行交流这个问题，只有9%的学生是经常交流，57%的学生是偶尔交流，32%的学生很少沟通，2%的学生从不沟通。显然在教学过程当中，学生对教师的课上得好坏不是很关心，说明学生基本上对教学不感兴趣，教与学严重脱节，形成教师的独角戏，教学很难取得良好的效果。 2.4 教学评价单一 对于一些大学生学习实行“一个月原则”，即考前一个月才开始读书，只