走出对高效课堂的理解误区.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 走出对高效课堂的理解误区 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。一些老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区。 高效课堂 理解误区 自主学习 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，如何实施高效课堂教学。在听课过程中，老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区。 一、讨论并非越多越好 新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念，所以，在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。于是，也就有了滥用小组讨论的问题。 在听课过程中，我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式，但在理解上有些肤浅，许多老师在做课过程中，动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。在一节地理课上，老师让学生讨论了五次，而大多数的讨论时间不超过30秒。这样多次的讨论完全是在走形式。更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论。这是课堂之大忌。朱唤民老师说：“学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。要想让中等生和后进生跟上老师的思路，教师必须留给学生足够的思考时间。只有通过思考，学生才能得出自己的答案，从而大胆发言。留给学生思考的时间，就是给了全体学生一个共同提高的机会。讨论要以学生的思考为基础，没有思考，就没有真正意义上的讨论。 另外，没有必要讨论而硬让学生讨论，这更是在走形式贴新课改标签了。有位老师教一节语文课时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，深情而撼人心魄。诵读完毕，学生都沉浸在惨烈而温情的氛围中，此时若能让学生思考一会儿，自由品味语言，则学生必然真情流露；然而，老师为了赶上新课改的步伐，却说：“如果同桌两个都想好了，请讨论一下。”虽然课堂用语很尊重学生的差异性，但讨论还是打破了难得的与课文协调的氛围，感动不再，讨论也没有充分展开。这次没有必要的讨论乃是老师课堂的一大败笔。 讨论并非每节课必需。有时候，一节没有讨论的课或许比热热闹闹的课更能让学生有收获。回归课堂本真――高效课堂并非讨论越多要好，而是要给足学生自主学习的时间空间。 二、形式并非越新越好 课堂教学模式越来越多，课堂教学手段也越来越丰富，前几年我们用投影仪，这几天我们用多媒体、电子白板，甚至有些学校已经实现了互联网教学。于是，我们的课堂呈现出了“万紫千红”的局面。但热闹喧嚣的课堂教学，在激发同学学习兴趣的同时，也让一些教学本真的东西在流逝。记得观摩了一次省级的“语文学科与信息技术整合”大赛，许多老师把功夫下在了“整合”二字上，而独独忽略了“语文”本身的东西。课堂上，多媒体画面美轮美奂，视频音频轮番上阵，学生一会儿唱，一会儿跳，一会儿抢答……面对网络提供的纷繁复杂的信息，面对课堂喧嚣热闹的表现形式，专家说得最多的就是――语文永远是根本，信息是辅助。请以语文的名义来研究课堂，以语文的方式设计课堂，以语文的途径组织教学。而语文教学的基础是阅读文本。要把课上实，上出语文味， 这种看似新颖高效的课堂，实际上是“本末倒置”，要抓住高效课堂的实质，处理和形式与内容的关系――高效课堂应立足于“人”，它追求的是有限时间内学生发展的最大化，而不是教学形式的多样化。 三、进度并非越快越好 和一些老师交流，常常听他们说，不敢放手，一放就会影响教学进度，完不成教学任务。于是我们就会看到“满堂灌”的课堂。更有一位老师，我在听她的课时，她说得最多的一句话是“闭嘴”。原来她觉得自己上的是复习课，课堂任务紧，学生一讨论，一交流，就完不成教学任务，于是干脆自己让学生闭嘴，只需要听和记，老师则“一讲到底”，把答案“端”给学生们。这种“越俎代庖”式的教学，及时讲得高效，考得分高，又有何益？所以，老师要正确理解速度和实效性的关系。 高效课堂要求讲课精炼，能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 总之，高效课堂的核心