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精品文档（可编辑） 值得下载 走出新课程改革下政治教学的误区 摘要：新课程改革后，中学数学教师在教学方式上，有了根本性的转变，但一些教师却存在着课堂教学的形式化、不注重知识的形成过程及满堂问等误区。本文对上述问题进行了分析，并结合自己的教学实践，探讨了一些对策。 关键词：新课程;误区;对策中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0062-01 1.不要认为教师讲得越少越好 变接受学习为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是新课程改革所体现的新特点。新课程改革的出发点是以学生发展为中心，这同以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心有根本区别。因此，有些敦师便认为自己讲得越少越好，应把课堂时间留给学生，这是对新课程改革的错误认识。学生的学习方式转变了，教师的教学方式也应随之转变。任何一种教学方式本身没有优劣之分，关键看教师如何运用。只要教师运用得当，都能适应学生的学习方式，提高课堂的教#8226;学效率。而有些教师由于对新课程的误解，却在教学中谈”讲”色变，不敢啦，唯恐”越雷池”一步，草草收场，结果是该讲的没有讲透，学生如在梦中一般，其效果可想而知。我认为，对于一些较易掌握的基本性、原理性和概念性的知识，可让学生去分析、思考和领悟；对于那些会产生争论的、抽象的、学生难以完成的内容，教师必须讲清楚。不论教师讲多长时间，只要学生对政冶课感兴趣，只要学生有所收获，都不失为一堂成功的课。 2.不要认为课堂气氛越活跃越好 新课程改革要求学生主动参与，开展研究性学习。因此，有的教师便认为学生学习方式的转变就是让学生动起来，教师可放开手脚，课堂气氛越活跃越好。其实，这是对新课程改革的片面认识，学生主动参与并不是教师可以放手不管，片面追求课堂氛围，看起来师生互动，但就是没有实在的东西。要从根本上．改变学生的学习方式，教师必须把握研究性学习的特征和实质，切忌做表面文章，一味追求形式，走人形式主义的误区。 3.不要认为教师提问得越多越好 高中思想政治新课程要求学生转变单一的被动接受式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程．倡导探究学习。问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。探究性学习是以问题为中心的学习。所以，有的教师认为，课堂提问越多越好。因而常用频繁而琐碎的提问牵动学生的思路，造成”满堂问”的局面。而实质上教师忽略了提问的组织和发言的质量，也忽视了学生学习的主动性和热情。学生在这种课堂上忙于应对教师的提问。而没有机会了解自己感兴趣、不明白的问题。 教师教学中总要提出一些问题．但提问有低级与高级之分，低级的提问是以回忆的内容为主，而高级的提问可以是理解式的、分析式的、评价式的、综合拓展式的等等。所以说，教师能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键，它是高中思想政治课必须关注的新视角。 4.认为多媒体运用得越频繁越好 新课程改革倡导教师应尽可能尝试计算机和网络政治教学，以及多媒体技术在政治教学中的应用，也因为一些教师在使用了多媒体进行教学之后，学生对政治课有了浓厚兴趣等原因，致使很多教师认为：只有运用多媒体才能取得好的教学效果。多媒体应是教学的辅助手段，而不应成为主要的教学手段。不可否认，以快捷、便利、信息量大为特点的多媒体教学的确提高了教学效率，使学生对政治学习更有兴趣，学习积极性更高，但也存在师生交流少，教学形式单一等问题．容易使学生产生懈怠情绪。所以教师在教学中应根据教材内容，选择适宜的教学媒体，切忌只用多媒体进行教学．排斥常规教学。使用多媒体课件，必须首先考虑该不该用．应该在哪个环节上用。 5.加强理论学习，提高教师素质，加强研究，注重知识的形式过程 教师必须加强教育理论及现代教育理念学习，认真钻研数学教学法，数学教育学，教育心理学等基础理论，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性，更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。注重知识的形式过程的教学，把怎样思考，为什么这样思考的道理及寻找解题途径的曲折等，准确鲜明深刻地展示给学生，培养学生参与意识，让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与。坚持渗透数学思想和方法，要充分发掘教材的知识点和典型例题中所蕴含的数学思想和方法，依靠数学思想指导数学思维，尽量暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，大胆探索，以少胜多，这才是走出题海误区，真正实现教育转轨的新途径。 6.教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求 由于不同层次学生的起点、能力、动机态度等方面都可能存在较大差异，所以在备课时，教师应当考