返璞归真唱好本色语文课堂“三部曲”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 返璞归真唱好本色语文课堂“三部曲” 随着新课程改革的深入，语文教学呈现出了前所未有的新气象。语文课，越来越好看了；语文课，越来越热闹了。新理念越来越多，新形式越来越丰富。可是语文课越来越不像语文课了。体验多了，积累少了；看影视多了，读课本少了；听录音多了，教师朗读少了；其他活动多了，语言活动少了。语文教学被抹去了本色，拧千了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。我们该如何去教，才能还语文课堂以原汁原味？笔者认为语文课的本色，就是着重唱好课堂“三部曲”。 一、充分阅读――唱好文本与学生沟通之曲 新课程课标说：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。阅读是一种个体活动，既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生；也不能以集体讨论代替个人阅读，以为某个学生的发言就代表全班学生的理解水平。阅读必须让每一个学生亲历过程。阅读不能只是了解事实或知道故事情节，还要通过对语言文字的品味，体验特定情境中任务的情感，感受作家创造的形象，领悟作品的人文内涵，并通过讨论，交流自己和文本对话的感受、收获。亲历阅读过程就不能追求课堂的表面热闹。课堂上要有足够的时间让学生细细地读书，静静地思考，生自己发现问题，提出问题，思考问题要为了完成教学进度而牵着学生匆匆忙老师讲的“书不读熟不开讲”。认真地做作业，解决问题忙往前赶，。让学教师不就如于正不久前曾听过教学《亲爱的爸爸妈妈》一课。课文真切地再现了二战中南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次遭受的一次全城毁灭性的杀戮。面对历史的残酷和沉重，课堂本该有的那份凝重仅仅出现在导课观看《南京大屠杀》影片片段时。在接下来的课堂活动中，学生表现出来的轻松与文本的情感色调极不谐调。当教师让学生找出文中印象最深的情景时，甚至引发了个别调皮的学生不伦不类的模仿带来的笑声。为什么这样一篇具有撼人心魄力量的文章没有打开学生的情感之门？一个很重要的原因就在于没有给学生以充分阅读的时间。当教师自己“进入”文本以后，大部分学生还游走在文本“外面”。他们对教师的引导、激发闻而不动。但这怎么能怪学生呢？他们仅仅粗粗地读了一遍课文！几分钟的时间就要让学生与文本对话，与作者对话，还要有自己的高见，这可真是难为他们了。虽说一般情况下我们教师课前都会布置学生预习课文，但又有多少学生真正按照老师的要求用心去熟悉课文？大多数的学生还是在课堂上，利用教师预留的有限的阅读时间接触文本。而我们往往又为了完成这节课的教学任务，在学生并未读熟，甚至未读完的情况下，就匆匆忙忙按照自己预设的教学环节开展阅读教学活动了。对于教师抛出的一个个问题，学生也只能被动接受。结果也就可想而知了，学生只能说得肤浅、生硬。更有甚者，学生匆匆抱起《教材全解》，找到答案，照本宣科地说“标准”答案。这种在匆忙中开展的阅读教学活动当然是低效的。所以还语文课堂以本色，首先要保证充裕的时间让学生用不同的方式充分阅读，在专注、潜心的阅读中走进文本。只有这样，才能够对文本提出自己的思考，提出有价值的问题；才能架设起文本与学生之间的绿色通道，引发学生与文本之间的对话，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使他们的感情受到共鸣而得以升华。 二、品味语言，唱好语言文字魅力之曲 着名特级教师陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”真正的语文课，就应该踏踏实实地回归文本，聚焦文字，品味语言。如笔者在上《秋天》一课时，就有学生提出：“老师，我觉得‘伐木声丁丁地飘出幽谷’中的‘飘’字用得不合理，应该是‘传’才对。”我没有立马给他答案，而是夸他勤于思考，善于质疑。接着我让学生共同来讨论，通过揣摩，学生心领神会，这正是诗的语言，把听觉视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成了一幅清净润泽的有声图。再如上《春》一课时，为了让学生体会到语言的朴素自然，灵动隽永，我没有直接讲解，而是让学生通过替换、比较去领悟，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷地”和”钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？“嫩嫩的”“绿绿的”为什么放在小草的前面？通过朗读比较，分析，学生领悟到：“偷偷地”“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，使小草有了意识，有了情感。把“嫩嫩的”“绿绿的”的放在前面，是为了强调，突出小草嫩绿的特点。除了推敲字词外，我们还可以通过读的方式来品味语言。让学生通过自己优美动听的声音来展现课文中描述的情景，体会作者暗含在其中的情感和思想，所以笔者的课堂总是书声琅琅。如《沁园春?雪》一诗寓情于景，且语言精练优美，富有感染力，我在教学时