还学生更广阔的空间.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 还学生更广阔的空间 江泽民总书记曾提出：应当培养和造就高素质的创造性人才，而不是单一的高分数人才。高素质人才、创造性人才的造就，需要数学思维、数学思想、数学方法、数学特殊价值、数学文化、发展史的了解熏陶，特别是数学应用的熏陶。在新课程标准下，如何才能让学生得到的知识由“理论的数学”、“抽象的数学”转变为“生活的数学”、“应用的数学”呢？只有放手让他们参与到数学学习中来，让他们自己体验数学，让数学从“书本”到“生活”大胆的转变过来。 一、让学生自己动手收集有用信息 新教材的编写十分贴近学生生活，题材多与实际生产生活有关，在教学中要求我们走进生活，与孩子们一起发现生活中的数学，引导他们在众多的复杂的信息中提取有用的数学信息。而教师要做的就是创设一个与生活相关，并且能体现一个数学知识的情境。然后，再放手让学生收集与数学有关的信息。教师此时再提出数学问题，学生就会产生一种“原来我学的数学用处这么大啊！”的想法。让学生意识到自己学习的重要性，使他们产生学习的内动力，从而使学习热情高涨。 二、让学生自己发现问题、分析问题、解决问题 问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解决问题和解决问题的思想方法。在以往的教学活动中，教师提出问题，学生解答问题，形势呆板。新的课程理念要求教师的角色由提问者转变为学生提出问题、解决问题的“拐杖”。把“发现”的乐趣留给学生自己，让学生变得乐于“发现问题、分析问题、解决问题”。新的课程理念认为学生学习不是被动的接受，而是主动探究、自主体验、促进个性的自我实现过程。人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥无味，而主动发现则往往其乐无穷。因此，教师从这一心理实际出发，带领学生去体验发现的乐趣，感受分析的魅力，获得解决问题的成功，调动他们自主过程中的内驱力。并且，值得强调的是，学生在这种自主学习过程发现-分析-解决问题的经验中，他们在心理获得的满足感、成就感比教师的“你真棒！”、“好样的！”的单调评价要强烈的多，印象也要深刻的多。而这种不断发现、解决问题的过程，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。 三、让学生自己总结经验、交流心得 任何学科的进步都是在不断的总结下取得的，以《数学课程标准》为依据编写的新教材改变了传统的呈现方式，有利于学生主动的进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，也就是说，使学生的数学学习过程主要表现为一个探索与交流的过程。而此时的教师又该怎么做呢？ 明代胡宪仲有句话说：“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故之口耳之赘而旋忘之。”意思是说，引导学生自己领会，就能逐渐获得扎实的知识和能力，对学生的身心发展有益。大量讲授而期望学生很快明白，获得的知识就肤浅。我们应多给学生时间。须知，过程产生能力，过程产生悟性。学生在这段时间里自己总结经验、收获，在汇聚了全体学生的收获下教师进行总结。这种交流的过程正是学生复习、深化的过程。在以往的教学中，每堂课的小结都是有教师在最后几分钟里总结整个教学过程中的知识点。学生不仅容易走神，还容易记忆不深刻。而新教材的编写则给教师留下空间。而我们的一些教师还习惯于对知识做作狭隘的理解，认为“课堂上的收获”就是对概念、定义、原理、共识、基本事实等的掌握以及认知策略的完善。他们没有意识到真正的“收获”还应包括理智的挑战、内心的震撼、精神的陶冶、心灵的净化，以及态度、价值观的改变、丰富和提升。另外，由学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作 用，并能更好地运用于实际。 但是，我要强调的是，让学生自己总结经验，交流心得并不是教师放任自流。只有在教师有效的引导下，学生“总结”、“交流”才不至于“走题”。 四、让学生自己动手，作课堂的主人 人教版教材一个很重要的特点就是每一节课的内容都有学生的参与在里面。这时的关键就在教师身上，如果教师做到“放得开”，那么学生学到的就会是多一些动手能力及思维能力。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。而什么能引起思维呢？首当其冲的就是亲自动手，只有亲身体验了，才知道哪里需要什么，自己的缺点在哪里。 明白了道理还不够，从教师的角度来看，教的不再是单纯的知识，还要关注到学生学习的过程、方法、态度和情感，更重要的是还要明确应该怎样去教（引导学生自己去动手、自己去发现），在新的课程理念下，教师的主导作用和学生的主体作用不再空泛，而是越来越走向教师，让教师做这句话的实践者。然而，实现这句话我认为应从“让学生自己动手，作课堂的主人”着手。 首先，要唤起学生的动手意识，使学生想动手。 在实际的学习生活中，体验性强调身体性参与，