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精品文档（可编辑） 值得下载 高职《建筑结构》课程改革与实践 摘要：通过明确《建筑结构》课程的性质和作用，阐明根据课程目标，如何重构教学内容及进行教学方法改革，实现建筑工程技术专业的高职学生能力本位的培养。 关键词：高职 建筑结构课程 教学改革 一、引言 目前，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求：创新高等职业教育办学体制机制，深化教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平，全面提升服务经济社会发展的能力。《建筑结构》课程作为建筑工程技术专业的核心课程之一，如何进行教学改革，以适应高职教育职业能力本位的要求，是值得探讨的。以下就本人多年的教学实践中的改革思路与做法进行阐述。 二、课程性质与作用 《建筑结构》课程在建筑工程技术专业课程体系中，属于专业基础知识技能平台的课程，也是该专业的核心、必修课程。本课程在课程体系中起到承上启下的作用，其教学效果直接影响后续课程的学习。 围绕施工员、监理员等职业岗位，以培养学生职业能力和职业素质为出发点，结合专业人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容，明确了本课程的课程性质为： 本课程由建筑结构基础知识、混凝土结构、钢结构和砌体结构等内容组成，按结构材料类型划分情境，选用建筑构件如梁、板、柱等构件为载体进行情境设计。在研究建筑结构基本构件受力特点的基础上，解决强度和变形问题，从而进一步解决构件的设计问题，包括结构方案、构件选型、材料选择和构造要求等问题。 本课程的作用：一是为后续专业课程《主体工程施工》、《屋面与防水工程施工》、《钢结构施工》、《建筑工程计量与计价》、《建筑工程施工组织》等课程奠定所需的结构基础；二是为将来的职业工作――建筑施工技术与管理奠定结构方面的知识和能力，如分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力、识读建筑结构施工图的能力等。 三、根据课程目标要求，重构教学内容 根据建筑工程施工员、质检员、材料员、监理员、造价员等的岗位对必要的结构分析和计算的知识与技能的需要，按照职业资格标准，同时考虑工程技术人员的可持续发展的需要，基于工作过程系统化建设该课程，选用以结构材料类型划分学习情境，选用建筑构件如梁、板、柱等构件为载体进行情境任务设计。 考虑目前建筑工程界木结构已很少使用，不纳入该课程的教学内容，常用的结构材料体系是钢筋混凝土结构、砌体结构和钢结构，由于每种结构体系的设计、施工有显著的区别，因此把它们分别作为单独的情境来学习，加上建筑结构基础知识作为一个情境放在最前面，起到引导及知识准备作用。 在教学深度上，不以培养设计人员为目标，对基本理论的讲授以“应用”为目的，教学内容选取以“必须、够用”为度，弱化设计计算，强化构造要求。 在进行载体选择时，考虑载体源于建筑结构中的真实产品，具有典型性和代表性，是实施工学结合教学模式的最佳媒介；载体的实现包含了建筑结构设计施工的全过程，具有完整性和实践性，有利于全面提高学生的职业技能，树立安全意识、责任意识和质量意识；载体难易适中，既能顺畅衔接前导课程，又能使学生积累工作经验，便于为后续课程提供平稳的过渡和铺垫。所以在结构体系中选择梁、板、柱等构件为载体进行情境任务设计，再过渡到整个结构体系，体现由易到难和施工先后顺序；充分考虑高等教育对理论知识和可持续发展的需要；融合规范和相关职业资格对知识、技能和态度的要求。 四、教学方法改革 教学有法，但无定法，贵在得法。高职学生生源质量较差，基础参差不齐，在实际教学过程中，我们应注意个体差异，灵活运用多种恰当教学方法的优势互补和有机融合，有效地调动学生学习兴趣，促进学生职业能力的发展。 1.“流程图”教学法 结构设计方法既是教学的重点，又是教学的难点。采用“流程图”教学法，能够突破这一重点中的难点，使繁多复杂的计算方法系统化、条理化、清晰化，而且把各章节之间的来龙去脉显示出来，既有助于学生形成程序化思维。 2.直观教学法 高职学生的抽象思维能力差，而借助客观存在的直观实物（如各种建筑构件模型）、挂图、演示以及老师的绘制立体图、形象的语言等，丰富学习的直接经验和感性认识，从而获得生动的表象和概念。从而比较全面、深刻的掌握知识。例如，结合相关配筋模型讲解什么是受力钢筋、箍筋、弯起钢筋、分布钢筋等，学生会加深印象，利于理解。适当的运用直观教学不仅在理解概念方面起了一个中介作用，缩小学习直接接受概念的难度，而且把抽象的理论和实际物体相结合，加强了学生对该课程实用性的认识。 3.案例教学法 有些内容讲起来比较空洞，若结合实例进行讲解，会起到事半功倍的效果。例如，用众人熟知的汶川地震中的破坏情况说明建筑抗震的重要性。 4.真实情境训练法