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电磁场与电磁波物理教学反思 麦克斯 磁 理 是 磁学的最核心内容，其地位相当于 典力学中的牛 运 定律所 的地位， 所以它是本 教学中要重点突 出的内容。但是由于其内容非常抽象，学生要深刻理解它比 困 ， 因此，在教 上要把握好三个方面：第一，内容如何定位。 学生 来 ，知 掌握的要求程度定位在定性了解的 面上。第二，如何化 抽象 形象，考 从多个 面突破教学中存在的知 抽象的 点。 其 一， 探究 面突破——利用身 丰富的 磁波教学 源， 来 磁波的 山真面目，化抽象 具体。其二，媒体 面上突破——利 用多媒体，建立与机械波形成相 似的 磁波形成的 程， 呈 磁波的形成 程 “看不 ”的另一面， 化抽象 形象。其三，情感、 趣?等角度。第三，考 如何 教学方式与学 方式。利用探究 式教学方式， 原 事物的原来面目。 麦克斯 从理 出 大胆 言 磁波的存在—— 是一个 大的猜想！ 是一个很好从理 上 行 科学探究案例。 要达到以上的目 ，下面就本人 一 在的教学前与后所引 的思考作一 述。 一． 探究情境，引 学生探究欲望 磁波 学生而言，既熟悉又陌生。 然人 天天都离不开它，但是学生 它的 山真面目 是 里看山。 如何 一个情境， 引 学生思考，从而把本 的 暴露出来， 是我 前一直琢磨的 。首先，我考 的是所 的情境要有哪些方面的要求？——尽可能是 实验情境、真实性要强、简单熟悉生活化、现象明显、可操作性强、参与面广、最好能带给学生惊喜、与电磁波有密切联系等。于是我想到了用收音机来设计探究实验的方案， 但是如何用收音机设计一个能揭示电磁波本质问题的实验构想，却费了我不少心思。后来，从电灯的开与关时，收音机出现“喀喀”干扰声得到启发——这个情境就是一个绝妙的情境！ 所以我在这节课引入环节上， 要求每一位学生自带一台小收音机， 上课时要求学生打开收音机并调节到中波无台处， 然后请每一个学生用一根导线与一只旧干电池， 配合收音机做两次实验。 第一次实验。在 *近收音机处， 让导线的一端与干电池一个电极始终接触，导线另一端与电池的另一个电极断断续续接触 （如图甲）。第二次实验。让导线的两端与干电池两个电极持续接触（如图乙）。 实验后请学生描述现象， 学生发现只有断断续续接触干电池时， 收音机中才发出“喀喀”声，而导线两端持续接触电池电极时收音机中却无“喀喀”声。此时，学生的表现，并不是十分惊讶！（可能在平时生活上学生有感受过类似现象），我也不动声色。只是以平常心，泛泛地提了一个问题， 如何解释上述现象？ 问题一出，学生就开始了议论，并且大多认为，因为有电所以有“喀喀”声。议论的焦点大多集中在第一个现象上，对第二个现象没多大注意。至此，我感觉到学生观察、思维中存在的不足已经暴露出来了，学生没有抓住关键现象进行比较、进行思考。现在该到了教师在“学生——现象之间”应起的“穿针引线”作用时候了，于是我 及时抛出了一个问题： “两次实验同是所谓有 ‘电’，为什么现象是：一次有声一次无声！”学生为之一震！先前不以为然的脸部表情却一扫而光！取而代之的是满脸的困惑。 随后在课堂上引发了学生探究问题的极大兴趣和欲望， 达到了预期的效果——即激发学生更深一层的思考，进入理性思考气氛之中。 二、抓住问题，引发猜想，相互印证，揭示本质 上面从现象出发，从现象引发出问题，把学生推到问题之中， 这是从现象向本质思考的重要转折点。 关键问题呈现出来之后， 引发猜想是探究中重要环节。但是从哪一个角度进行分析，引出猜想？ 于是，我设置了如下关键词请学生造句 收音机电波爱拼才会赢 学生轻松地给出了大致相同答案：电波传到收音机，收音机中一曲《爱拼才会会赢》催人奋进。 学生的答案，显然，达到我要引导的方向，即收音机发出声音与电波的存在联系在了一起。收音机能检验出是否存在电波。 于是我设置如下一组问题 问题 1：上述第一次实验，收音机中发出“喀喀”声意味着什 么？ 学生一下子意识到，断续接触，有电波产生（学生更熟悉用电波一词来表达电磁波）。 问题 2．导线接通意味着什么？断开又意味着什么？断断续续接触又意味着什么？ 学生间的讨论交流、相互提问很是热烈，其中心不外是，电路中电流发生了变化。收音机与断续接通的电路之间存在空间上阻隔，“为何它们心有灵犀一点通” ？它们之间联系的桥梁是什么样？——是电波，电波究竟是什么？讨论中， 终于有学生切入到电流周围有磁场，电流变化，电路周围磁场发生变化的认识。 “电流变化、磁场变化、收音机、喀喀声、电波”等关键词在学生认识过程中形成了思考链条。把学生的思维推向了高潮，即从简单的现象，让学生对电磁波产生似乎有了“顿悟”感觉，但又疑惑重重，在朦胧中学生头脑里有了如下猜想 猜想：变化的磁场就