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变量与函数的教学后记 数学源于生活而高于生活，课堂上数学概念的引入可从生活的需要、数学的需要等方面引入。下面是的变量与函数的教学后记，希望对大家有所帮助 ! 《变量与函数》的概念教学是把学生由常量教学引入变量教学，是学生数学认识上的一个大飞跃。 、根据学生的认知基础，创设丰富的现实情景，使学生从中感知变量与函数的存在和意义， 体会变量之间的相互依存关系和变化规律。如问题 1、2、3、4、5、8，都是学生在日常生活中比较熟悉的事情，让学生感觉到数学生活，数学和日常生活紧密相连。 、遵循从具体到抽象，从特殊到一般，感性到理性的渐进认知规律。先是学生对问题 1、2、3 的分析，都是从具体的数字入手，慢慢引导抽象出含有字母的等式 ; 接着是分小组对问题 4、5 的分析，是在分析了前面三个问题的基础上， 加大一定的难度和深度， 让学生加深体验，直接抽象出含有字母的等式，最后对第 96 页的两个思考进行分析观察，然后引导得出常量、变量和函数的定义。 、遵循以教师为主导， 学生为主体的教学原则整堂课的问题解决，基本上都是教师引导， 学生独立自主或者是合作研究完成的。 “学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、 主动和富有个性的过程” 。在课堂中，很多地方都是让学生自主完成， 然后把自己的成果说出来与大家共享。 “动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”。本节课对问题学习，将个人竞争转化为小组间的竞争，有 利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生先观察、分析，后归纳，然后提出注意事项，帮助学生把握概念的本质特征，并在概念的形成过程中培养学生的观察、分析、抽象和概括能力。同时引导学生在探索变量之间的规律， 抽象出函数概念的过程中， 注意学生的过程经历和体验，让学生领悟到现实生活中存在着多姿多彩的数学问题，并能从中提出问题， 分析问题和解决问题， 使学生真正成为数学学习的主人。可惜的是学生的积极性不是很高， 合作学习的意识也比较单薄，作为老师也没能及时的调动学生的积极性。 、面向全体学生，人人学有用的数学。学生的个体差异是存在的，在教学中不能一概而论。 合作交流能很好的弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足， 实现每个学生得到不同的、 最好的发展、不过，在小组合作交流的时候，要加强指导，真正的让每个学生都参与其中， 真正体验到学习的快乐和获得心智的发展。 作业题的必做题和选做题也是考虑到不同层次的学生的要求不同。 、在问题 4 上，如果拿几个弹簧秤到现场，让学生亲自动手测量，再根据测量得到的数据进行分析，效果可能会更好。但是也有可能出现时间比较紧的情况。 、学生对函数概念的理解还不是很透彻， 需要进一步加强这方面的练习和指导。 在沈阳抚顺的研讨会上，本人承担了《变量与函数》的教学任 务. 之前，我分别在本校与广州开发区中学分别上了一堂课. 三节课， 是一个实践、反思、改进、再实践的过程 . 经过课题组的点评与讨论， 本人对概念课的教学设计与教学实践有了更深入的了解 . 本设计呈现的课堂结构为： (1) 揭示学习目标 ;(2) 引入数学原 型;(3) 抽象出数学现实，逐步达致数学形式化的概念 ;(4) 巩固概念练习( 概念辨析 );(5) 小结 ( 质疑 ). 1 、如何揭示学习目标 概念课的引入要考虑学生关心的如下问题： 这节课学什么概念 ? 为什么要学这样的概念 ? 数学源于生活而高于生活，数学概念的引入可从生活的需要、 数学的需要等方面引入 . 初中涉及的函数概念的核心是“量与量之间 的特殊对应关系” . 本课中，本人在导言中提出两个问题： “引例 1， 《名侦探柯南》中有这样一个情景：柯南根据案发现场的脚印，锁定 疑犯的身高 . 你知道其中的道理吗 ?”、“引例 2。我们班中同学 A 与 职业相扑运动员， 谁的饭量大 ?你能说明理由吗 ?”学生对上述问题既 熟悉又感到意外 . 问题 1 涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高 有多个取值 ; 问题 2 涉及多个量的关系 . 上述问题，不仅仅是引起学生 的注意，更重要的是让学生了解客观世界中量与量之间联系的多样性、 复杂性，而函数研究的正是量与量之间的各种关系中的 “特殊关系” . 数学研究有时从最简单、特殊的情况入手，化繁为简 . 让学生明确， 这一节课我们只研究两个量之间的特殊对应关系 .“特殊在什么地方 ?” 学生需带着这样的问题开始这一课的学习 . 函数概念的引入应具有“整体观”，不仅要提供符合函数原型 的单值对应的实例，还应提供其他的量与量之间关系的实例 ( 如多个 量的对应关系、两个量间的“一对多”关系等 ) ，使学生在更广泛的 背景中经历筛选、提炼出新的数学知识的过程， 逐步领悟“化繁为简” 的数学研究方法 . 当然，这里的问题是作为研究“背