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捕捉教育文稿素材漫谈 常听到一些教师抱怨教研论文写作时缺乏素材，无话可写。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。躬耕教学第一线，经常读书看报，钻研教材，备课上课，辅导学生，批改作业，参加教研活动，外出观摩学习，怎么会“无米下锅”呢？本文试着结合自己的写稿实践谈几点肤浅体会，以抛砖引玉。 一、从读书看报中汲取灵感 新课程实施初期，大报小刊高呼课程改革关键在教师，认为教师是课程改革的直接实施者，其综合素质的高低直接制约着课程改革的实施与推进，决定课程改革的成败。我并不否认这种论调。要想顺利推进新课程改革，教师的整体素质确实很关键。但是在调研过程中，我们发现，通过课程改革通识培训和教材培训，教师们也确实想以这次课程改革为契机，变革以往的陈规陋习，尝试新的教法、学法以及新的教学模式。但就在他们谨小慎微地逐步摸索尝试之时，却遭到了学校领导的厉声训斥和百般阻挠，因为害怕影响学校的教学质量。教学质量是学校的生命线，考评学校归根结底还是要看学生成绩。在学校领导看来，课改只是一阵风，风过浪自平。有的学校领导干脆不让教师外出参加培训，有的学校领导以种种理由和藉口不予报销培训经费。空有好的教师、好的教材、好的教法，老师们苦于英雄无用武之地，只能望课改慨然长叹。 面对如此境况，我有感而发，写下了《课程改革：关键在领导》一文，从四个方面谈了自己的感想： 一是教育行政部门要加大、加强主抓教育的副局长、各乡(镇)中心学校校长、各中小学校长等等凡是参与课改实验的学校一把手的培训工作，使其充分认识课改的重大意义，明确本次课改的精神理念和精神实质，从思想上切实高度重视本次课改工作，从行动上切实全力以赴实施新课改。 二是要加大、加强课改实验教师的培训工作。有条件的话，各学校校长要积极组织实验教师到课改实施较好较早的地区学校学习交流。 三是教育行政部门要严格监督各级学校切实按照各级教育行政部门颁发的《课程计划》开全课程，开足课时，认真纠正只重视智育，而德、体、美、劳形同虚设的状况。 四是教育行政部门要尽快建立与新课改相适应的教师、学生评估、考核办法，全面、公正地考核、评估教师、学生。在评价的方式上要多元化，可以采取教师自评、学生自评、教师互评、学生互评、师生互评、家长评价等多种途径。在评价的内容上，要结合教师、学生的实际，全面、公正，既要横向评价，又要纵向评价，真正从有利于教师提高、学生成长的目地出发，淡化“名次”与“分数”意识。 文章投出去后很快被《中国教育报》采用。 有次看到一个小故事：著名作家老舍以“蛙声十里出山泉”为题请著名国画大师齐白石作画。“山泉”好画，但要用绘画这一视觉艺术形式来表现“蛙声”，真是近乎苛刻。然而白石老人凭借他长期积累的经验和大胆创新的精神，交出了一份完美的答卷：山涧乱石中，倾泻出一片急流；几个富有生命力的蝌蚪，在浪花波纹间嬉游；高处是几抹云一般的远山。画面上虽无青蛙，但观众可从中听到隐隐的十里蛙声。这虽然谈的是绘画的构思，但对写作的构思同样有借鉴意义。由此，我想到了发散思维对于学生作文的重要意义，最后从“多角度选材，突出‘新’；多角度立意，突出‘高’；多角度构思，突出‘巧’；多角度写法，突出‘活’”四个方面构思下笔，写成《运用发散思维，写出创新佳作》一文，发表在《语文报·教师版》。 “要给学生一杯水，教师要有一桶水。”说的是学高才能为师。在建设学习型社会、倡导终身学习的今天，在实施新课程改革的今天，仍有少部分教师守着自己的一桶水，这已远远不能适应素质教育的要求。有感于此，我写了《‘一桶水’角色之再认识》，从以下几个方面进行反思： 我们有没有“一桶水”？几年前、十几年前，甚至几十年前的“一桶水”，经过这么多年不断地倒给学生，加之倒的过程中的“跑、冒、漏、渗、滴”，到底还剩多少？在科学文化飞速发展、知识呈“爆炸式”增长的今天，仅有“一桶水”够不够？自己已有的“一桶水”水质如何？是一泓常流常新的“活水”，还是一滩波澜不惊的“腐水”？有了这“一桶水”，是否就一定能倒满学生的“一杯水”？我们有没有卖油翁的高超技艺”？同是倒给学生“一杯水”，我们所付出的劳动、所花费的时间是一样的吗？付出与收获是否成正比？有没有一个效率的问题？教学仅是一个倒水的过程吗？学生的那“一杯水”是否一定要由教师来倒？我们是教学生学会“取水”，还是教会学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？对于自己这“一桶水”，扪心自问，我们是否把它端平了呢？是否想过把自己的“一桶水”和学生的“一杯水”交换一下，使其交相互融？因为教学相长嘛。 21 世纪的教师不应再是“倒水人”，教师应是“掘井人”。为此需要我们广大教育工作者把学习视为当务之急，活到老，学到老，做终身学习的实践者和指导者，为学生做出榜样。 文章投出去后很快发表在《河南教研》上。 二、从教学