《义务教育 语文课程标准 2011年版》考编资料2015.docVIP

《义务教育·语文课程标准·2011年版》考编资料 作者：猪猪＠蔡蔡 一、基础填空题。 1、语言文字 是人类最重要的 交际工具 和 信息载体 。 2、语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性 、 实践性 课程。 3、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 4、课程目标九年一贯整体设计。体现了语文课程的 整体性 和 阶段性 。 5、课程目标从 知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三个方面设计。（俗称“三个维度”） 6、学生 是语文学习的 主体 ，教师 是学习活动的 组织者 和 引导者 。 7、语文教学应在 师生平等对话 的过程中进行。 8、教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，重视 启发式 、 讨论式 教学。 9、教师应努力改进课堂教学，注重 听说读写 之间的有机联系，加强教学内容的整合。 10、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡 多读多写 ，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。 11、培养学生的情感、态度、价值观应根据语文学科的特点，注重 熏陶感染 ，潜移默化 ， 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 12、识字 、 写字 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级应“ 多认少写 ”、“ 识用结合 ”。 13、汉语拼音教学要尽可能有 趣味性 ，宜多采用 活动 和 游戏 的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 14、阅读是运用语言文字 获取信息 、 认识世界 、 发展思维 、 获得审美体验 的重要途径。阅读教学时 学生 、教师 、 教科书编者 、 文本 之间对话的过程。 15、阅读教学应注重培养学生 感受 、 理解 、 欣赏 和 评价 的能力。 16、各个学段的阅读教学都要重视 朗读 和 默读 。 17、应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会 精读 、 略读 和 浏览 。 18、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界 、 认识自我 、创造性表述 的过程。 19、写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ， 乐于表达 ，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 20、在写作教学中，应注重培养学生 观察 、 思考 、 表达 和 创造 的能力。 21、口语交际 是 听 与 说 双方的互动过程。 22、综合性学习应贴近现实生活。综合性学习应强调 合作 精神，注意培养学生 策划 、 组织 、协调 、和 实施 的能力。 23、语文课程评价的根本目的是为了 促进学生学习 ， 改善教师教学 。 24、语文课程评价应该改变过于重视 甄别 和 选拔 的状况，突出评价的 诊断 和 发展 功能。 25、语文课程评价具有 检查 、 诊断 、 反馈 、 激励 、 甄别 和 选拔 等多种功能。尤其应注意发挥其 诊断 、 反馈 和 激励 的功能，有效地促进学生的发展。 26、对学生语文学习的日常表现，应以 表扬 、 鼓励 等积极的评价为主，采用 激励性 的评语，从正面加以引导。 27、要坚持 定性评价 和 定量评价 相结合，全面反映学生语文学习的状况及水平。 28、应注意将 教师的评价 、 学生的自我评价 及 学生之间的相互评价 相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。 29、汉语拼音的评价，重在考察学生 认读 和 拼读 的能力。 30、识字的评价，要考察学生 认清字形 、读准字音 、掌握汉字基本意义的情况 ，以及 在具体语言环境中运用汉字的能力 ， 能借助字典、词典等工具书查检字词的能力 。 31、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的 正确 、 端正 、 整洁 ，在此基础上，逐步要求 书写流利 。 32、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ，是朗读评价的总要求。 33、重视对作文修改的评价。要考察学生对 作文内容 、 文字表达 的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。 34、语文课程资源包括 课堂教学资源 和 课外学习资源 。 二、基础简答题。 1、语文课程的基本理念（四点）： 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 2、语文课程目标的三个维度（三点）： 知识与能力； 过程与方法； 情感态度与价值观。 3、语文课程标准对各学段识字教学的要求： 第一学段（1~2年级）认识常用汉字 1600个 左右，其中 800个 左右会写。 第二学段（3~4年级）累计认识常用汉字 2500个 左右，其中 1600个 左右会写。 第三学段（5~6年级）有较强的独立识字能力。 累计认识常用汉字 3000个 左右，其