小学数学课堂有效性提问研究.pdf

小学数学课堂有效性提问研究 课题实施方案 一、课题的提出 1、背景 （1）创新教育的需要。 在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要 “重视培养学生的 创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教 育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主 动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。 （2）时代的需要 人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅 猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是 科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和 社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮 流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。 学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终 身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是 学生学习能力培养的重要一个方面。 2、课题研究的现状 1 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频 率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发 学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中， 提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么 答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如 提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流 于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组 织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上 “启而难发”的局面；不 重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代 学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用； 提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提 问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 3、课题研究的作用地位。 （1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合 部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教 学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主 动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探 讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段； 提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如， 将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机 会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 2 美国教学专家斯特林G 卡尔汉也曾提出： “提问是教师促进学生思维，评 价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” （2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过 程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活 动，把知识变成自己的 “学识”、 “主见”和 “思想”。毫无疑问，课 堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学 生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息 输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教 学行为。 总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些 研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这 方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课 堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火 种与催化剂，促使课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问 就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形 式；还有人认为 “课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反 应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《