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更新教师观念，积极投身教育改革 提要：当历史进入21世纪，人类社会的飞速发展，不仅仅表现在经济的繁荣、科技的进步，而人才的培养也进入了一个崭新的历史时期。随着我国素质教育的进一步深化和基础教育课程改革的全面实施。教师的角色将发生历史性的转变。教师不再是长者，知识的传递者；而是学生发展的促进者，是学习的组织者和引导者，是课程的开发者、实践者和研究者。在教育改革中，教师将登上新的历史舞台，肩负起新的历史使命。道德观、人才价值观、学生观、课程观、教学观、评价观的更新是新课程改革的要求，也是教师适应改革发展的需要。这对教师提出了极大的挑战。 国家新一轮课程改革对教师角色进行了重新定位，这使身处一线的教师不得不重新审视自己，更新过去陈旧的思想观念，打破过去的教育“常规”。教师观念的更新决定着课程改革的成败，决定着教育发展的未来，决定着学生发展的前途。赫尔巴特认为，人的心灵就是一种“实在”。这种“实在”就是“观念”。他认为一切心理机能、情绪、意志、思维、想象等都是变形的观念。他还认为观念具有同化作用，通过强化的新观念可以同化旧观念，使新观念统一起来。这就证明观念不仅支配着人的行为，而且是可以更新的。作为担任新的历史角色的教师就必须先转变观念，才能扮好新的“角色”。没有新观念就没有新举措，没有新成果。这无疑是“穿新鞋走老路”。 那么教师应该更新哪些观念呢？ 道德观的更新。 道德观是教师从业的基础，教师的道德观直接影响着学生的成长。在新课程改革中，教师要正确理性的认识道德取向，不断提高自身道德修养。要在传统美德的基础上，发展新的社会道德理想，培养健全健康的人格。《纲要》中明确提出新时代的道德理想包括爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义中华民族的优良传统和革命传统，民主法制与社会公德意识。在课程改革实施中，教师还应该注重学生的道德过程。任何品德地形成都有其过程，教师作为学生道德形成的促进者，应不断引导学生道德形成的每个过程。同时教师作为学生成长的指导者，还应该对学生道德的生成做出正确的评价，教师道德评价直接影响着学生道德的形成发展。 人才价值观的更新。 基础教育课程改革的目标是适应时代发展的要求，培养有社会价值的人才。教师对人才价值的认识，影响着学生的发展方向。新时代的人才是具有社会责任感的，能努力服务与人民和社会，具有创新精神、实际能力、科学和人文素养及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本能力和方法，具有健壮体魄和良好心理素质的新型人才。教师不仅要有新的价值判断，而且注意学生价值观的形成过程，不断引导学生在社会价值中体现个人价值的价值取向。屏弃过去只注重知识，不注重能力；只注重结果，不注重过程；只注重尖子生，不注重后进生的人才价值观。 学生观的更新。 学生观就是对学生主体地位的重新认识。传统教育中，学生的主体地位是不够突出的。学生作为认识实际活动的主体，不能当着接受知识的“容器”。学生主体特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。尊重学生主体性，还应该重视学生经验和个性发展。杜威在反“传统”教育的基础上提出“进步教育”理想，其内容是：表现个性，主张培养个性，反对“从上面”灌输；提倡自由活动，反对外部纪律，主张从经验中学；反对从教科书和教师学习，主张学习各种技能技巧，满足直接的需要，反对以训练的方法获得那种孤立的技能技巧；教育同实际需要相适应，反对为或多或少遥远的未来做准备；让学生熟悉变动中的世界，反对固定不变的目标和教材。从中可以看出学生的个性和谐发展和经验教育是教师学生观更新的重要内容。《纲要》的基本精神可以概括为“为了每位学生的发展”，这就说要排除“精英主义”走向“大众主义”。学生要发展就得重视学生经验的积累，就得培养学生个性，培养他们的创新精神和实践能力，就得尊重学生的主体地位，这是教师观念转变的中心。同时尊重学生的个体差异，关注学生的发展，建立民主平等、尊重互信、开放互动的师生关系是和谐师生关系的基础。国家新一轮课程改革强调教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者，在教育过程中提倡人性化的教育，要求建立新型的师生关系，创造出和谐的教育氛围。让学生在和谐的氛围中潜移默化地感受人格的熏陶、人性的熏陶，从而使学生在学习、生活、心理等各方面都得到和谐的发展。 课程观的更新。 “课程”这一概念的提出，即让我们熟悉而又陌生。熟悉的是它一直伴随在我们的工作之中，陌生的是它的真正内涵难以界定。传统教育中把较小科目的总和或某门课界定为课程。其实课程是一个有计划地安排学生学习的过程，并使学生获取知识，参与活动，增加体验，这是一个动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的；是与学生经验相关联的，而不是远离学生的。课程观的更新，并不是简单的概念更新。教师扮演着课程的解释者、实践者和研究者的角色。参与课程变革成了教师职业的重要组成部分。教师课程观念的转