儿童的道德判断[汇编].pdfVIP

《儿童的道德判断》 皮亚杰早在 20 世纪 30 年代就对儿童道德判断和道德观念的发 展进行了研究。他认为，一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则 和社会公正感这两个方面。一个有道德的人能按社会规定的准则公 平地、公道地对待别人。他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展 的水平。他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平 行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。他设 计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答，要求儿童辨认 是非对错，从他们对特定行为情境的评价中投射并推测出儿童现有 的道德认知和道德判断水平。通过大量的研究，他发现并总结出 儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律 到自律的认识、转化发展过程。所谓他律，是指早期儿童的道德判 断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值 标准所支配的道德判断，具有客体性。所谓自律，则是指儿童自己 的主观价值主观标准所支配的道德判断，具有主体性。他律水平和 自律水平是儿童道德判断的两级水平。在此基础上皮亚杰还提出 儿童道德发展的年龄阶段。他认为，10 岁是儿童从他律道德向自律 道德转化的分水岭，即 10 岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依 据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10 岁以后，儿童对道德 行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。 儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段：（1）自我中心阶段 （2~5 岁）。这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视 成人或周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他 们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶 段又称为单纯的个人规则阶段。皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间 形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。 （2）权威阶段 （6~8 岁）。这个阶段的儿童认为，应该尊重权 威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威者的命 令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的 要求。皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规则要求的倾向称为道德实在 论。他指出，此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展是极 其有害的。 （3）可逆阶段（8~10 岁）。这个阶段的儿童不再认为成人的命 令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道德行 为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社 会产物。因此，规则已经具有了一种保证相互行动和相互给予的可 逆特征，规则面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵守，我也 得遵守。判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为 好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。由此可见， 儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德水平的 初步萌芽。 （4）公正阶段（11~12 岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始 倾向于公正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考 虑时，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的 单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系。也 就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时 隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。皮亚 杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念已经能够从 内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。 从这四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从认识单纯的规则 到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡。皮亚杰认为品德 发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是 一个连续的统一体，可以根据儿童的各个年龄阶段的特点来教育孩 子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心地具 体指导；对处于权威阶段的儿童，要靠成人的具体指导，这时，成 人的示范和表率特别重要，不必强求同伴之间的互助；对处于可能 性阶段的儿童，在教育中应注意正面引导和讲明道理，平等地对待 每一个儿童；对处于公正阶段的儿童，尊重他们的思想，必要时给 予他们一定的指导。 1．儿童对规则的态度 在皮亚杰看来，只有当儿童意识到有一种义务去遵从这些规则时， 规则对儿童来说才能成为他的行动的准则，否则的话，它只是一种 单纯的规则而已。皮亚杰又发现，不同年龄儿童对规则的执行也有... 不同的特点。年幼儿童在一起玩弹子游戏时，他们虽然都在仿照着 游戏规则进行比赛，但却各自按照自己的想象去执行规则；他们各 自玩着自己的游戏