地理学习理论及方法总结计划.docx

地理学习理论与方法 论文评分 教师签名 浅谈探究式教学在中学地理课堂中的应用 姓 名： 席许苛 学 号： 104754140136 专 业： 学科教学（地理） 方 向： 地理教育 课程名称： 地理学习理论与方法 任课教师： 陈德广 上课时间： 2014.09 —2015.01 （周二 9-10 节） 河南大学 研究生课程作业 浅谈探究式教学在中学地理课堂中的应用 席许苛 ( 河南大学环境与规划学院 河南 开封 475004) 摘 要：新课程标准要求教学是一个交流、互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究，在自主学习中获得知识。 而探究式教学克服了传统教学的大量不足， 符合基础教育改革的要求。 因此，探究式教学模式正日益成为教师组织教学的重要方式。在此，我简单谈一下探究式教学在中学地理教学中的应用。 关键词：地理课堂；探究式教学；实施策略 依据中学地理探究式教学内容和形式的不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究、课题探究和项目 ( 活动 ) 设计四类。把探究式教学引入中学地理课堂教学， 属于课堂探究。 新高中地理教材强化了素质教育和学生能力的培养， 以可持续发展为基本点， 以正确阐述人地关系为基本线索，构建知识框架，并附有大量图表、阅读材料及研究性学习课题。 这一强化就要求地理教师应 0 [1]。 河南大学 研究生课程作业 在地理教学中运用探究式教学， 培养学生科学探究的能力。 探究式教学概述 1.1 探究式教学的内涵 探究是一种追求真理的过程， 是对知识质疑并进行研究、思考、调查的活动。美国教育家杜威首次将探究的方法引入到教学之中。在他看来，科学的教育不仅仅是让学生获得大量的知 识，更重要的是掌握知识获得的方法。 探究式教学注重学习的过程， 主张利用探究的方式来提出问题并解决问题，充分发挥学生自身的主动性，使学生在轻松、 愉快的氛围中学到知识， 从而达到教育的真正目的。 所谓探究式教学，是指学生在教师的指导下，根据教师创设的情境和提供的教材与学习材料，提出研究的问题，然后通过自主学习、合作探究的方式， 得出合理的结论， 并对研究的过程和得出的结论进行反思和总结， 最后将学到的知 识应用于解决实际问题的一种教学形式 1.2 探究式教学的特征 1 河南大学 研究生课程作业 1.2.1 强调学生探究的自主性 探究式教学不再是教师讲学生被动接受的过程，而是强调学生能够积极、主动地去学习，使学生真正成为教学活动的主体。 1.2.2 强调学生探究的过程 学生在探究过程中经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合，最终得出相应的结论，建构新的知识体系， 在这个过程中学生的学习能力能够得到培养和发展。 1.2.3 强调探究过程中的合作精神 在探究式教学中， 师生之间、生生之间存在着多种多样的互动与交流， 通过小组合作探究的方式，能够培养学生的合作能力和人际交往技能。 1.2.4 强调探究过程中的问题性 探究式教学是让学生主动发现问题、 提出问题、解决问题并获取知识的过程， “问题”被视为探究式教学的核心。 在地理课堂中进行探究式教学的必要性分析 2.1 时代的要求 2 河南大学 研究生课程作业 人类已经步入一个崭新的时代 —— 知识经济时代，在知识经济社会， 不仅要求劳动者具有较强的记忆能力，而且要求具有综合研究、 判断、推理能力，高度的创造意识和创新能力。 对地理教学而言，强调负担起下列新的任务： 交给学生知识的同时教会学生学会学习； 重视在教学中培养学生的创新能力； 注重在教学中培养学生的个性；重视开放性人才的培养。 在这种背景下，《地理课程标准》 应运而生，它针对传统教育提出了七个理念： 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理； 改变地理的学习方式； 重视对地理问题的探究； 构建开放的地理课程；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合 [2] 。 探究式教学作为一种新的教学策略， 在世界范围内得到了越来越广泛的重视。 在地理课堂中进行探究式教学顺应了时代的要求， 符合新地理课程标准的理念，克服了传统教学的很多不足，有利于学生的全面发展。 2.2 我国目前的地理课堂教学没有充分体现学生的主体性 我国中小学地理课堂教学存在以下几个弊 3 河南大学 研究生课程作业 端：教学过程重“教”而轻“学” ；教学模式重“灌输”而轻“探究” ；教学目标重“知识”而轻“情感”；教学评价重“结果”而轻“过程” [3] 。 许多教师的地理教学， 较长时间以来， 由于受陈旧教育思想的束缚， 加上应试教育的思想和片面追求升学率的压力， 以知识传授为中心， 以知识灌输为基本方式， 以知识再现能力为终极目标，学生学得被动，教师教得吃力，学生主体作用难以发挥。 不少地理课教师侃侃而谈， 学生昏昏欲睡，丧失了主体性和独立思考与交流的