论德智体美劳全面发展[借鉴].pdfVIP

论 中学生 德智体美劳全面发展 摘要： 社会 发展要求我们培养德智体美劳全面发展的人才，因此德育、 教育、体育、美育缺 不可，都要抓紧不可耽误。各教育都有其 自身的特 点和在教育中的功能作用，只要教师发挥得好就能充分的推动个体人和整 个社会的重大发展。 关键词： 全面发展 片面发展 德育 智育 体育 美育 毛泽东 《关于正确处理人民内部矛盾的问题 》五： “我们的教育方 针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，尤其是德育， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 当今世界是 个综合国力激烈 竞争的世界。 人的全面发展理论是教育 目的最基本的理论基础。古今中外， 只要是真正的和正常的教育，无 不是以促进人的全面、和谐发展为其出 发点和归宿的。 在我们现有的人 口、环境、资源条件下，提高国民素质 已成为重要的 必然选择。 我们从 两个层次上谈论人的全面发展的。其 ， “全面发展 ” 是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在 充分发展基础上的完整结合。 指劳动能力的全面发展。 而 “片面发展 ” 首先是劳动过程中体力和智力的分离和对立，其二，指克服人发展的 切 片面性，实现人的个性的真正全面和 自由的发展。马克思认为个人怎样发 展，发展到什么程度，不是人们随意设计、随意规定的，而是 由客观社会 生活条件，其中主要是物质生产条件决定的，个人只能在客观条件所提供 的可能性的范围内得到发展。个人的发展归根到底取决于整个社会的发展， 人的发展的片面性的消灭归根到底取决于旧的社会分工的消灭。 人的全面发展的基本要素包括体能、智能；活动能力；道德品质；情 感、意志、性格等。体能和智能是构成人的素质的生理基础和心理基础。 活动能力在人的各种素质中居于核心地位。社会关系是人生存、发展 以及 从事各种社会性活动的必要条件。这就要求人们在彼此的交流过程中，必 须要 以礼相待，要有道德品质。此外，情感是人对客观事物所持的 种心 理体验。意志是人在活动中自觉地确定 目标，并有意识地根据 目的支配、 调节行动和克服困难，实现预定 目的的心里过程。性格是个人比较稳定的 对现实的态度和与之相应的习惯性的行为方式。 人的全面的发展，要求我们的教育必须是全面发展的教育。也就是德 育、智育、体育、美育、劳动技术教育全面发展的教育。下面， 介绍 分析。 、德育 青少年是国家的未来，是民族复兴伟业的肩负者，是华夏文明的继承 者和传承者。人无德不立，业无德不兴。因此，做好未成年人德育教育工 作，可 以说于己是功德无量，于人是受益终生，于国则是播下和谐发展的 希望火种。 青少年德育教育的好坏，不仅关系到个体的未来成长，更是 间接影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。 （ ） 、学校的德育培养 如何结合我国的实际教育状况，培养出有理想、有道德、有文化、有 法纪的中小学生是摆在我们面前函需解决的重大问题。义务教育阶段的法 律素质教育是 个十分重要而却经常被忽视的阶段， 我国的德育教育体 现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向作用。历 史是对青少年进行德育教育的最生动的教材。深化德育 ,充分发挥历史 学科的德育功能。 高丽金 老师认为历史教学中渗透德育教育需要：加强 史论结合，突出爱国主义主线；发掘教材中两类德育因素，加强德育渗透； 运用教材的彩图、插图、警世名言、练习题，深化德育教育；使用乡土历 史教材，有机渗透德育教育；利用校外德育资源，搞活爱国主义教育。由 此，可 以举 反三，在德育渗透方面积极探索、努力实践， 任课 老师 可 以根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色