大班个别幼儿个案分析(15篇) .docx

大班个别幼儿个案分析(15篇) 大班个别幼儿个案分析 第1篇：变冷的热水观察实录仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，教师，这杯水是烫的。另一杯呢？这杯是冷的。你用什么方法比较出来的？我用手摸的。你能用什么方法让热水变冷？仪说：用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。一旁的旋说：还能够放到电风扇下头吹一吹。放到冰箱里。你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：力气大了，水就冷得快了。过了一会儿，她摸摸杯子，怎样还不冷呀？我请她再想想办法，一旁的匀说了一句你能够用勺子在杯子里搅拌。仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，教师此刻水变冷了。仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。她又用其他材料探索了。案例分析仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏能够让她探索更多的方法。大班个别幼儿个案分析 第2篇：案例描述：午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，你不会穿吗他还是不回答我，不会就点点头他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的，就是好的。多孩子的行为表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在发现孩子的闪光点。每个孩子都有自我的长处。作为教师，在工作和生活当中要注意并善刘教师，他又能管好自我？指导措施：1、寻求刘教师的方针。2、找孩子谈话。这个班，小、中班的时候都是由刘教师带的，常规一向都很好，可是，由我接手以后，尤其是此刻学期末了，我越发觉得这群孩子松散了很多，我感到很无力。大班个别幼儿个案分析 第5篇：我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注意力很难集中，是个坐不住的孩子，有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。场景一:立刻就要进行团体教学活动了，孩子们陆续回到自我的座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，教师的命令，孩子们异口同声地回答:听到了。明明使劲地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。分析:一、教师方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正，不再违反纪律，可是实际上这种方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次，教师在意识到自我方式不妥之后，想立即改变这种孤立方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。其二，明明给同伴的坏印象部分是由自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，明明转园之后很快升入大班，由明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。(2)对孤立的方式已