学生心理发展--XXXX313.ppt

? 智力是在某种社会或文 化环境的价值标准下， 个体用以解决自己遇到 的真正难题或生产及创 造出有效产品所需要的 能力”。 对多元智力理论的理解 （一）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表 现形式。 （二）智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产 及创造出社会需要的有效产品的能力。 （三）个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的 影响和制约。 （四）多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的 方法。 多元智力理论的启示 （一）应该树立积极乐观的学生观 （二）应该注重培养学生的创造能力 （三）应该强调保证学生的全面发展 （四）应该促进学生特殊才能的充分展示 （五）应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱 势智力领域 智力的发展 ? 一、智力发展的速度 智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定 年龄是会停止增长，然后随着人的衰老，智力开始 逐渐下降。 二、智力发展的关键期 1. 桑代克：学习能力与年龄的关系曲线 学习能力在 23 岁左右达到高峰期，一直持续到 45 岁， 学习能力并不低于 17-18 岁的学生，但到 45 岁以后， 学习能力就显著下降。 2. 贝利的研究 12.13 岁之前直线上升 —— 逐渐缓慢增长 —— 25 岁高峰 — — 25.26~40 增速明显缓慢，出现高原期 —— 下降 3. 夏埃和斯特罗瑟的研究 ? 35 岁达到高峰 —— 60 岁以后开始下降 4. 平特纳的研究 —— 5 岁之前是智力发展的迅速期 5. 布鲁姆的研究 —— 4 岁之前是智力发展的快速期 6. 布鲁纳的研究 —— 0 — 5 岁的智力发展最快 7. 韦克斯勒的研究 —— 20~34 智力发展的高峰；以后逐 渐下降， 60 岁以后则迅速下降。 8. 脑电波的研究： 儿童的脑的发育有两个加速期： 5-6 岁； 13-14 岁 心理学界的共识 学前期是智力发展的关键期 智力的不同侧面的研究 1. 迈尔斯的研究 ? 智力的发展顺序： 知觉能力 —— 记忆能力 —— 思维推理能力 ? 比较和判断能力在 50~69 岁的时候开始下降 ? 动作及反应速度在 18~29 岁时的发展达到顶峰，并保 持较高水平。 2. 塞斯顿和韦克斯勒的研究 ? 知觉速度（ 12 岁） 空间能力、推理能力（ 14 岁） 计算能力和记忆能力发展较早；语词理解能力（ 18 岁 语词流畅能力（ 20 岁）发展较晚。 ? 言语和操作方面的智力在 25 岁左右达到最高峰。 智力发展的差异性 智力差异 量的差异 智力的水平 差异 智力表现早 晚的差异 质的差异 智力的类型 差异 智力的性别 差异 智力的水平差异 （ 1 ）身体和心理发展较一般个体优秀； （ 2 ）他们在校的学业成绩较一般儿童为优，学习兴趣 较广； （ 3 ）社会交往能力强，思维敏捷，理解力强，喜欢与 比自己年龄大的个体交往，比同龄人更具有丰富的 知识与经验，具有创造性，社会适应良好，情绪较 一般个体稳定，意志坚定，并多于一般个体担任群 体领袖； （ 4 ）接受文化教育的水平高于一般个体，具有敏锐的感知 觉和良好的注意力，进取心强、自信、勤奋、具有坚持性、 成就动机强，在学术上能做出卓越成就。 （ 5 ）从家庭生活上看，这些人对婚姻家庭的生活适应也较 一般人好，离婚率较一般人低； （ 6 ）从子女方面看，他们子女的智力比一般人好，最高达 200. ? 智力低常 —— 智力落后 智能不足 智力缺陷 智力薄 弱等，个体智力发展明显低于同龄人平均水平，并 有适应性行为障碍。 ? 智力低常判断的确定 1. 智力水平较低 2. 社会适应不良（人际沟通、自助、家务、学业等） 3. 智力缺陷表现的时间较早（ 16-18 岁之前） 智力水平 智商 特点 轻度智力落后 55 —— 69 有相当的技能，生活能自理，能承担简单的家务劳动和工作，但缺 乏技巧，在一般指导下牛奶歌适应社会，也能够较恰当地与人交往 中等智力落后 40 —— 54 适应行为和实用技能不完全，生活能够部分自理，能做简单家务劳 动，具有初步卫生和安全常识，阅读和计算能力很差，对周围环境辨别 能力弱，只能以简单方式与人交往 重度智力落后 25 —— 39 重度适应缺陷，既使经过训练也难以达到生活自理，仍需要他人的 照顾，运动和语言发展差，与他人交往能力差。 极度智力落 后 25 分以下 极重度适应缺陷，适应行为极差，眼神明显呆滞，全部生活需要他 人的照料，运动感觉功能极差 美国智力发展迟滞协会 ? 智力低常的成因 1. 遗传 2. 产前原因 —— 胎内环境 3. 产程原因 4. 产后原因 5. 缺乏接受良好教育的机会 智力表现早晚的差异 ? 早慧儿童 —— 人才早熟 良好的素质基础；早期环境和家庭教育； 个体自身的主观能动性和积极参加社会实践活动 一个人的智力