基于创新成就课堂.pdfVIP

立足创新 成就课堂 《数学课程标准》要求数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要 培养学生独立获取新知识的学习能力，勇于创新的意识和实践能力，促进学生 的全面发展。因此，数学老师要积极探索，让学生在数学学习中参与实践，体 验快乐、成功与创新，促进学生的自主发展，从而实现数学教学的育人目的。 因此，我在教学中认真挖掘教材因素，营造创新课堂,多方面、多层次地来培养 学生的创新能力。 一、创设情境,诱发创新欲望 数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应把数学知识与学 生生活实际联系起来，创设现实生活中学生感兴趣的问题情况，激发学生的学 习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。 如：教学“梯形面积计算公式”的推导过程，我利用电脑课件创设故事情 境，放映一位农民伯伯在一块梯形的菜地上除草的情境。问：“你们想知道这 块地的哪些知识？”同学们纷纷举手：这块地能收多少千克的菜？这些菜能卖 多少钱？上底、下底和高各是多少？面积是多少？然后教师进一步激发学生的 创新欲望：“同学们想知道的知识可真多啊！这块地能收多少菜，能卖多少钱 都与这块地的什么有关系？怎样计算这块菜地的面积？可用什么办法来解决？” 这样，就把数学知识与生活实际密切联系起来，启迪学生思考，激发学生 的思维，使学生从“我想知道……”到“想怎样解决”，使学生为了满足这种 需要和欲望，产生了学习的内部动力。 二、多向思维,提高创新能力 通过学法的指导，多角度思考问题，让学生学会数学知识，思考数学问题 拓宽学生的思路，迸发创造思维的火花。有些问题无法用习惯性的思路去思考 这时就必须另辟新路，引导学生从旧方法中省悟过来，转移到新方法的思维中 而这需要教师适时的点拨、引导。 1、一题多练，培养直觉思维。 数学直觉思维是指对感性经验和已知的数学知识进行思考时，不受某种逻 辑规则的约束而直接领悟事物的一种思维。因为直觉思维是创新思维活跃的一 种表现，也是发明创造的先决条件，在创造发明中占有重要的地位。为此，要 培养学生的创新能力，教师就应当有意识地帮助学生发展直觉思维。经常设计 一题多练的题目训练，不仅是了解学生对所教过的知识是否掌握的好方法，也 是培养学生直觉思维的好方法。 如：在教完整数部分的文字式题后，我有意识地设计这样一个关系式：和× 6。要求学生根据这个关系式进行编文字题练习，并列出算式，学生分别编出两 步、三步计算的文字题。 两步：5 与 23 的和，乘以 6，积是多少？ 列式：（5＋23）×6 三步：4 乘 8 加上 12 所得的和乘以 6，积是多少？ 列式：（8×4＋12）×6 紧接着，我又进一步问：为什么得出的算式都需要加括号，不加可以吗？ 为什么？使学生加深对小括号的理解。 上课经常设计这种类型的题目，可以加深学生对新旧知识的掌握，起到复 习巩固作用，而且也可以把新旧知识连成一串，教给学生以更好的学习方法。 2、一题多向，培养想象思维。 想象是进行创新思维的契机。善于想象，往往是创新的前提。通过引导学 生联想的渠道解决问题，培养想象思维。因为通过联想，能唤起学生对已有知 识的回忆，沟通新旧知识间的内在联系，从而开阔思路，有利于学生认识新的 事物产生的设想。 如：讲解除数是小数的除法，出示 2.7÷0.3＝（ ）时，通过与旧知识的比 较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。学生在教师的引 导下，联想解决问题的多种方法：方法①利用商不变的性质，把被除数和除数 同时扩大 10 倍，原式变为 27÷3；②也联想到把 2.7 与 0.3 同时看作含有米作 单位的数，化成用厘米作单位 2.7 米是 270 厘米 0.3 米是 30 厘米，原式变 为 270÷30。最后联想到根据整数的除法法则，问题得到解决。 由此可知，学生掌握了联想的思考方法，发展了想象思维，思维将会变得 十分活跃。 3、一题多解，培养发散思维。 发散思维是创新思维的核心，经常设计一题多解的题目练习，寻求新颖独 特的解题途径，能使学生思维更活跃，逐渐养成他们多侧面、多角度的认识问 题的习惯。 如：在教完两步连乘的应用题后，我设计了一道不只两种解法的题目让学 生发散思维。“红旗大队用 5 辆车运菜，每辆每次可运 240 公斤 7 次可运多 少公斤？”通过发散