季 浏华东师范大学体育与健康学院教育部中小学体育与健康课.pptVIP

第六部分 有关思考与分析 ■ 从2001年开始进入《标准》实验以后，虽然国家通过各种方式不断进行与开展各级各类培训，但依然还是有一半以上的体育教师未能接受新课程培训，许多体育教师甚至在课程改革十年来都没有阅读过《标准》实验稿。因此，如何让一线教师更多地接受新课程培训，理解并实施新课程，依然是今后课程改革深化时期值得我们注意的问题。 ■ 目前各地的教师培训主要采用教材培训的方式进行，由各家教材出版社负责开展，从而在培训内容、形式和专家的选择上出现很大问题。一方面，培训的内容、形式陈旧，不利于体育新课程的推广与实施；另一方面，有些培训专家自己就没有很好地阅读和理解《标准》实验稿，更多地是根据自己对体育新课程的理解进行讲授，从而出现“念歪经”的现象。因此，建议对于一线教师的培训内容和专家选择方面，国家给予一定的指导、建议和限制。 ■ 经过十年的课程改革实验，目前在全国绝大多数省市，依然没有建设出对一线教师更具指导作用的新课程地方实施方案，只是一味地让一线教师直接面对和理解比较宏观的《标准》，从而出现三级课程管理政策下的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的顺利实施。建议在实施正式稿时，注意要求各省市制订地方《标准》实施计划或者方案。 第七部分 结语 ■ 《标准》的修订时间之长前所未有。《标准》从实验到正式颁布，长达十年，是一个边实验、边修订的过程。在中国体育课程改革的历史上，没有哪一次经历的修订过程有这次这么长的时间，从而体现了本次《标准》的修订过程是一个不断学习、不断思考、不断讨论、不断实践的过程。 ■ 《标准》的修订过程是科学民主决策的体现。《标准》修订的过程是在教育部的直接领导和组织下，专家进行修订、教师积极参与，社会多方关注的过程。这个过程是一个自上而下再到自下而上的过程，它是由国家根据对新世纪人才培养的需要提出总体修订要求，在广泛地听取基层一线教师和社会方方面面意见基础上的一次修订过程；是“几上几下、上下联动”，民主与集中相结合的修订过程。因此，《标准》的修订过程充分体现了中国教育民主化进程正在向前推进。 ■ 《标准》的修订坚持了正确的课程改革方向。在中国教育的历史发展长河中，没有哪一次课程改革像本次课程改革，参与的人之多，关注的面之广，讨论之踊跃，前所未有，这是一种进步。虽然多种学术观点并存，但本次体育课程改革应体现国家的意志，坚持正确的课程改革方向。 谢 谢！ ■ 考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的阐述。 （2）评价建议方面 ■ 修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。 ■ 为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。 ■ 在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’ 等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。” ■ 由于新基础教育课程强调一纲多本和教材多样化的原则，根据教育部的统一要求，修订稿只提出教材编写的注意事项，去掉了实验稿中关于“教材内容编写建议”和“教材的呈现形式和体例”等内容。 （3）教材编写建议方面 ■ 根据教育部的要求，考虑到教材的循环使用，以及学生对于教材的保留，在总印张数保持不变的情况下，修订稿将过去水平四只编写一册教材改为三册教材，水平一至水平三依然只编写教师教学参考书。？？？ ■ 修订稿去掉了实验稿中针对教材编写原则的阐述语气，而是从给予教材编写者提出注意事项的角度进行阐述，并从实验稿中提到的四个方面增加至六个方面，去掉了实验稿中对“健康性”和“兴趣性”原则的阐述，增加了对教材编写要注意科学性、实用性、可读性和差异性等方面的内容。 ■ 考虑到健康教育和从小培养学生的健康意识与行为的重要性，以及目前我国小学阶段健康教育的严峻现实和迫切需要，修订稿提出要在水平一至水平四将健康教育的内容编写在教师教学参考书中或编写在水平四的教科书中，