高中-数学-人教A版-人教版高中数学选修2-2：1.3.1函数的单调性与导数教案.docVIP

第一章导数及其应用 3.3.1函数的单调性与导数（2课时） 备课人：杜德本 一、内容及其解析： i基础上的延伸。理解它关键就是要了解函数的增与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质。 学生已经学过导数的概念、导数的求导，本节课的函数的单调性与导数就是在此基础上的发展。由于它还函数的增与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等有密切的联系,所以在本学科运用导数研究函数的性质中有重要的地位，并有辅助学生理解的作用。教学的重点是利用导数研究函数的单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间，解决重点的关键是了解可导函数的单调性与其导数的关系。 二、目标及其解析： 目标定位： 1．了解可导函数的单调性与其导数的关系； 2．能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间。 目标解析： 1、函数的单调性与导数的关系是指：在某个区间内，对于可导函数，如果，那么函数在这个区间内单调递增；如果，那么函数在这个区间内单调递减． 2、能利用以上函数的单调性，求出单调区间，并掌握其步骤:“一求导，二判断，三得出结论” 三、问题诊断分析： 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是利用导数求函数的单调性，产生这一问题的原因是没有正确理解函数的单调性与导数的关系。要解决这一问题，就要通过观察函数图形理解函数的单调性与导数的关系，从而得出函数单调区间的步骤，其中关键是函数的单调性与导数的关系。 四、教学支持条件分析： 在本节课函数的单调性与导数的教学中，准备使用多媒体。因为使用多媒体，有利于学生通过图形更直观的理解函数的单调性与导数的关系。 五、教学过程设计： 问题一：什么样的函数是可导函数？函数的单调性与导数有什么样的关系？(设计意图：回顾旧知，引入新知) 小问题1、是不是所有函数都有导数？ 小问题2、观察思考：下图表示跳水运动中高度随时间变化的函数的图像，图3.3-1（2）表示高台跳水运动员的速度随时间变化的函数的图像． 叙述运动员这两段时间的运动状态？ 师生活动：教师在黑板上多画几个相应的函数的图象，要求学生对比原函数与导函数的图象，找出它们之间的共同特点。 例1已知导函数的下列信息： 当时，； 当，或时，； 当，或时， 试画出函数图像的大致形状． 解：当时，，可知在此区间内单调递增； 当，或时，；可知在此区间内单调递减； 当，或时，，这两点比较特殊，我们把它称为“临界点”． 综上，函数图像的大致形状如图3.3-4所示． 变式练习：判断下列函数的单调性，并求出单调区间． （1）； （2） （3）； （4） （1）因为，所以， 因此，在R上单调递增，如图3.3-5（1）所示． （2）因为，所以， 当，即时，函数单调递增； 当，即时，函数单调递减； 函数的图像如图3.3-5（2）所示． （3）因为，所以， 因此，函数在单调递减，如图3.3-5（3）所示． 师生活动：（1）运动员从起跳到最高点这段时间的运动状态 ？ （2）从最高点到入水这段时间的运动状态？ 问题二：怎样证明可导函数在内的单调性? 设计意图：掌握可导函数单调性的求法。 （1）求导函数； （2）判断在内的符号； （3）做出结论：为增函数，为减函数． 例2 求证：函数在区间内是减函数． 证明：因为 当即时，，所以函数在区间内是减函数． 变式练习： 已知函数 在区间上是增函数，求实数的取值范围． 解：，因为在区间上是增函数，所以对恒成立，即对恒成立，解之得： 所以实数的取值范围为． 师生活动： （1）可导函数在内的单调性是一种常见的题型，应该分为哪些步骤？ （2）你能举例说明吗？ 六、本课小结 （1）函数的单调性与导数有什么关系？ （2）求解、证明函数单调区间的步骤具体有几步？ 七、目标检测 课本26 练习1,2,3,4. 八、配餐作业 A组 1．设f(x)＝ax3＋bx2＋cx＋d(a0)，则f(x)为R上增函数的充要条件是(　　) A．b2－4ac0　　　　　　 B．b0，c0 C．b＝0，c0 D．b2－3ac0 [答案]　D [解析]　∵a0，f(x)为增函数， ∴f′(x)＝3ax2＋2bx＋c0恒成立， ∴Δ＝(2b)2－4×3a×c＝4b2－12ac0，∴b2－3ac0. 2．函数f(x)＝(x－3)ex的单调递增区间是(　　) A．(－∞，2) B．(0,3) C．(1,4) D．(2，＋∞) [答案]　D [解析]　考查导数的简单应用． f′(x)＝(x－3)′ex＋(x－3)(ex)′＝(x－2)ex， 令f′(x)0，解得x2，故选D. 3．已知函数y＝f(x)(x∈R)上任一点(x0，f(x0))处的切线斜率k＝(x0－2)(x0＋1)2，则该函数的单调递减区间为(　　) A．[－1