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深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南 （试行） 深圳市教育局 二〇一八年四月 — 1 — 目 录 导 言 .................................................. 3 一、融合的目标 .......................................... 6 （一）弘扬工匠精神、落实立德树人 ................................ 6 （二）面向未来产业、强化能力培养 ................................ 6 （三）回归真实情境、促进教学改革 ................................ 7 （四）营造创新生活、培养职业思维 ................................ 8 二、融合的基本理念与要求 . ................................ 9 （一）生活视野——学科教育与创客教育融合的根本出发点 ........... 10 （二）跨学科知识整合——学科教育与创客教育融合的必由之路....... 12 （三）“做中学”——学科教育与创客教育融合的基本属性 ........... 13 （四）设计思维——学科教育与创客教育融合的主要方法论 ........... 15 三、融合的途径与应用 ................................... 18 （一）基于项目的学习——创建项目化任务 ......................... 19 （二） STEM学习——跨学科统整的策略 ............................. 21 （三）设计型学习——完型思考与迭代优化 ......................... 25 （四）探究性学习——学术化学习的步骤 ........................... 27 （五）体验式学习——场景的体验与反思 ........................... 31 （六）表现性学习——表现性任务和评估的设计 ..................... 33 （七）互联网学习——泛在学习与信息整合 ......................... 38 四、融合的行动建议与评价 . ............................... 41 结 语 ................................................. 44 参考文献 ............................................... 46 — 2 — 导 言 自 2015 年初李克强总理视察深圳创客基地以来， 深圳创客快速发展、成就斐然。 “创客”已成为创新人才的代名词，创客所代表的“工匠精神、创变实践、 产业视野”已经成为深圳精神的一个重要组成部分。同时，创客群体“自主实践、解决问题、美化 生活”的行动内核，成为人民群众面向新时代社会的主要矛盾，推动建设美好生活的重要导向。 2016 年 10 月深圳市教育局发布了全国第一份城市创客教 育指导文件：《深圳中小学创客教育课程与空间建设指南》 （以 下简称《深圳创客课程指南》 ），文件中提出的 “传承工匠精神、习练创客能力、 启蒙产业知识” 三大创客教育培养目标； “周期性、工具性、现实性、 成品性、 工程性”五大创客课程属性以及“五阶段创客课程框架”都成为全国同行的示范性样本， 为中小学建设 创客教育学科、开发创客课程及构建创客学习场景提供了较为 具体、完整的实施规范。 两年来，在此文件指导下，深圳已建 立 200 个创客基地，深圳创客教师群体已开发出 700 多门创客 类课程，深圳中小学创客教育已经成为深圳中小学生创新素养培育的重要阵地。 同时，在“创客”思想影响下，越来越多非创客类学科教师参与创新人才培养的时代浪潮中，创新教法、变革学法、开发课 程。基于“创客”理念的“创课”实践，成为深圳基础教育界的一大 — 3 — 亮点。 创客教育逐步成为深圳中小学教学改革的独特路径与课程改革的沃土。 为继续扩大创客理念对中小学教育工作的良好影响，努力夯实创新人才培养的基础阵地，广泛汇聚各个学科教师以及教育资源参与到教学变革、课程创新，深圳市教育局特下发《深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南》 。 本《指南》是 面向广大学科教师提供的行动指导意见， 旨在扩大学科教师培养创新人才的视野，补齐学习方式变革的信 息量，激发课程创新的灵感， 指导教师们从创客理念出发，变革学习方式、重构学习场景，迈开校本课程开发的步伐，在“创新