泰顺新城学校-丁世正 初中科学教学时间合理分配促进有效教学的研究.docVIP

初中科学教学时间合理分配促进有效教学的研究 一、课题提出的背景： 伴随着新课程改革的推进，有效教学研究也得到了专家、学者及一线教师的重视。 有效教学的理念产生于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。 显然，有效教学这一概念是舶来品。 20世纪90年代末，伴随着新课程理念的提出及改革的实施，我国学者开始关注有效教学的研究。怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。 但是目前初中科学教学，好多老师都是满堂灌为主，师生互动少，教师就怕教学内容不能完成，不断的讲，有时候下课了也舍不得下课，不断填压似的讲完一堂课，造成了老师很累，学生反感。同时有的老师上课目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的……不能把握知识本质，找不准提问切入点。 上课随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。一般情况下，在公开课上，基本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题不是按照设计的。有的当班主任的老师，一节课因为班级事务要讲很多，留下的教学时间就少之又少，下课拖课就成了家常便饭，而学生对于班主任的畏惧，不敢对老师提出反对意见，造成师生矛盾增大。 有的老师驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西。粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。要把学习的主动权交给学生，科学课时间分配就尤其重要，所以对科学课时间合理的分配就开始了研究。 二、研究的目的和意义： 对有效教学笔者认为从教师实践的角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学”。从学生发展的角度看，“有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是教师是否教完了教学内容”。作为一个有效教学科学教师：不只是教知识，而且要传播人生的信念。要成为受学生喜欢的教师，而且因被喜欢而信任。所以合理分配科学教学时间，可以使教师教学的投入与产出成良性关系。合理安排时间，可以提高课堂教学效率，同时可以减轻学生负担，减轻负担的学生又可以调动学生的主体积极性，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。 当让教学时间进行分配后，留给教师的时间大大减少，学生自主的时间大大增加，这就要求教师教学目标的设计，要体现人文教育要敢于创新；教学内容的设计要体现个人的上课风格，同时要敢于打破课本知识的架构。教学过程的设计要提高教师课堂驾驭能力——教师的组织、指导、引导作用发挥效果。同时以学生为主体，重视知识形成过程，重视学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展。教学也能营造宽松、民主、平等的学习氛围，促进学生知识构建，培养学生的“问题意识”。同时教师也会合理运用教学媒体，上课语言也会精炼起来，板书会合理适用。 三、国内外研究现状与趋势： 教学时间的分类研究，起始于20世纪初期，经历了一个逐渐深化、细化和完善的过程。先后出现了卡罗尔模型、布鲁姆模型、威力和哈尼施费格模型、初任教师评价模型等。美国教育心理学家卡罗尔把时间作为学校学习中的中心变量，提出一种影响学校教学成败因素及其相互作用方式的模型，包含能力倾向、理解教学的能力、教学质量、毅力和学习机会的五个要素。影响教学活动的这五个因素，最终落脚点都是教学时间，涵盖学生学习所需的内在时间、教师提供的外在时间、客观条件许可的时间。 布鲁姆、威力和哈尼施费格等学者在卡罗尔研究的基础上对课堂教学时间进行了更为深入的研究，大体构建了范围逐渐由宽变窄、递进嵌套的教学时间理论研究模型。 目前国内比较成功范例是江苏洋思中学，教师教学时间严格的控制在10分钟以内，学生在课堂中主动性非常强，一堂课中，教师真正围绕学生进行教学，全员参与，学生把学习当成个人需要，教师主要以引导，解决学生难点，同时对学生学习情况能及时检查。实施此类教学后，学生成绩有了质的飞跃，许多学生不仅学会了学习，同时形成了一种自觉学习的习惯，把学习化成内在需求。洋思中学的时间分配得到推广，得到许多专家的一致好评。 四、课题界定及理论依据： 课题界定： 教学时间仅有40分钟，如何把这40分钟进行合理分割，让教学最优化是本课题组研究的目标。课题研究中，对课堂提问，课中重点落实，难点突破进行时间上的合理设置，同时对学生提问进行合理规划，学生活动在一节课的时间也要很好的把握。本课题就初二的学生进行研究，对进行时间规划和没有进行时间规划的班级进行横向比较