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前置性作业与课堂学习的有效对接策略 前置性作业， 又称前置性小研究或前置性学习， 是生本教育理念的一个重要表现 形式。它指的是教师向学生讲授新课之前， 让学生先根据自己的知识水平和生活 经验所进行的尝试性学习。 前置性作业不等于课前预习， 它在传统的预习作业的 基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。 任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构要和所学习的有 意义材料结合起来，才是有效的学习。课堂教学是师生双边互动、合作的过程， 通过前置性作业练习， 让学生对新知识有初步的感受和理解， 可以促进学生更有 目的地进行课堂学习。 一、组织学生开展前置性作业的策略 前置性作业时间安排的策略 学生进行前置性学习，可以促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学 习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更 好地为学服务。 所以前置性作业不一定要安排在课前， 可以根据教学内容安排在 课前或课中进行。尤其是在低中年级或者是前期学生的学习习惯还没有养成之 前，前置性作业应该根据学情安排在课中有选择地进行。 前置性作业关注点的指导策略 低中年级的前置性作业，教师可以根据课的内容让学生找身边的、生活 中相关的例子。 带例子是一种既有一定范围、 又可以发挥学生自主性的活动， 学 生带来的例子， 可以通过口头或书面进行交流。 教师也可以让学生在前置性作业 中，围绕“我学会了” “我喜欢”“我要推荐”“我的问题”等板块通过口头 或书面的形式呈现自己的学习成果，以便教师了解学生的学习基础。 中高年级就要引导学生在前置性学习时，根据所学文章的特点和自己的 学习风格学会聚焦，重点把自己通过前置性学习 “学会了什么”、“感悟到什 么”写下来与同学老师交流； 在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也 提出来，以便在课堂学习中探讨解决。 做了这样的引导之后， 学生在前置性作业 时从原来的只关注形式的新颖性到逐步学会聚焦有价值的关注点， 通过思考写下 自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题。 分层设置前置性作业的策略 在学生完成前置性作业的过程中， 我们承认差异， 不以缩小距离为目标， 而以整体提升为重点。 根据学生学力差异， 对语文学习能力不同的学生提出不同 的关注重点， 使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高， 为课堂自主 学习打下基础。 学困生——掌握字词，理解新词，读通课文； 绩优生——会聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习 的观点和问题； 潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题。 在前置性作业的批改中我们力行“星级鼓励制”，实现 100%得星率，让 不同层次的学生用适合自己难度的前置性练习来发展原有知识 , 找到自己的合 适位置，获得信心 , 让每个学生都能有收获 , 以鼓励学力不同的各层次学生不断 对于班级中 2—3 名特别困难的学生我们成立前置性学习“加油站”， 安 排固定的学习伙伴， 帮助他们完成最基础的前置性作业。 伙伴对象以思维较主动 的潜力生为主， 不选择能力过强的绩优生， 免得学困生感觉到距离甚远而丧失信 心。当然“固定”是指相对稳定， 一段时间后我们会根据实际操作需要做出适当 调整，以激发学生的积极性。 案例 ：我们在五年级的一个班引导学生开展前置性学习。开展前置性学 习初期当学生知道这种全新的作业方式后， 学生都比较感兴趣， 原因在于学生觉 得可以按自己的想法完成前置性作业，可以充分发挥自己的能力。全班 29 名同 学中有 26 名同学对此较为投入。但是这时学生的兴趣只停留在可以一改以前的 由老师规定的作业方式， 根据自己的兴趣来选择， 而且较多的同学把前置性学习 的关注点停留在如何在前置性作业中与众不同，显然这只停留在表层。 经过一段时间的前置性作业我们发现学生最初的新鲜感已经退去。平时 阅读理解能力比较强的学生或自我要求比较高的学生，在前置性学习中比较投 入，收效也比较大； 相对而言学习能力比较弱或自觉性不强的学生在自主前置性 学习中收效和进展不大。 根据以上情况我们在指导学生进行前置性学习时运用了 上述三项策略。 第二阶段在三项策略的指导下，学生前置性练习的有效性比第一阶段明 显提升，主要体现在：（ 1）学生通过前置性学习思维能力有明显提高，在理解 层面上有一定的思辨深度。（ 2）教师根据学生在前置性作业中提出的学习问题 来进行教学设计。 在课堂上教师会告诉学生， 当前研究的问题来源于哪位同学的 提问和思考，这样的教学更有针对性，学生的学习积极性得以提高。 第二阶段前置性作业的改革实践后，我们发现学生的收获不仅是提高思 维的深度和广度，更重要的是他们知道老师已经能够正确把握同学们的学习起点 和关注点设计教学， 让他们觉得课堂学习变得更有期待