职业素养课程开发总结.docxVIP

创新职业教育课程体系，培养现代职业人 ——东莞市塘厦理工学校职业素养课程开发与实施总结 2008年9月-2009年11月我校完成了一项对在校生进行职业素养教育前置 （超 前）培养的项目，其目标是最大化的对接社会、企业对从业人员的真实能力需求。 在此项目中，我们确切地掌握了职业素养的真实含义：它不仅包含了传统教育中 的职业道德与职业思想，而且还包含了职业能力这层内容。这对我们而言是一个 全新的学生就业导向、就业思想、就业能力以及对接社会需求的教育话题。实施 一年多来，学生的学习态度、日常行为和教师的教育教学理念、方式方法、教学 效果均有明显改观，职业学校的德育教育找到了有效依托，现总结汇报如下。 一、为什么要在中职学校开展职业素养教育？ 职业素养是个体从事职业活动所需要的素质和修养。概括的讲包含四个方面： 职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能。 教育部部长周济在2008年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招 生工作会议上的讲话中提出：职业学校要想方设法办出水平、办出特色，其评价 标准必须以服务为宗旨，以就业为导向。培养的学生能否顺利就业，是否受社会 欢迎，这是衡量职业学校办学质量的主要标准。由此可见，培养受企业和社会欢 迎的人、使学生做到高起点与可持续就业是职业学校的生命线。 要实现这一点，学校必须要关注企业的用人需求。过去，我们往往把学生的 专业技能无限放大，然而，通过调查发现，多数企业更多的是在乎员工的职业道 德、职业意识和职业态度。“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无 德，限制录用；无德无才，坚决不用。”这是企业家牛根生先生的著名观点，并且 得到了广泛的推广。而这里的“德”实质上就是指职业素养。宝洁公司提出：我 们对员工在领导能力、诚实、能力发展、承担风险、积极创新、学习能力、合作 开放、专业技能这几方面的素质要求是密不可分、相互联系的。三星公司提出： 三星人应该具有自我挑战精神、开创精神、合作精神，并具有良好的道德修养及 人格魅力。这些都给我们以培养合格职业人为目标的职业教育提出了新的需求。 作为中职学校，其任务主要是培养社会需要的中等技能型人才。过去，我们 往往把学生的专业技能放在第一位，然而，通过对企事业单位调查发现，在衡量 一个人的时候，企业通常将二者的比例以 6.5 : 3.5进行划分（隐性素养：显性素 养），也就是说，企业更多的是在乎他们的职业道德、职业意识和职业态度。企业 认同的道理是，如果一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能 越高的人，其隐含的危险越大。同样，如果一个人没有团队意识，不善于与人沟 通，即使他技能再强，也不能为企业整体竞争力的提升取到决定作用。 2007年6月，联想公司在全国联系了多问院校参与投标，最终选择了 8问院 校进行校企合作，加上之前和联想有过合作的两问院校，一共 10问院校成为首批 与联想进行全国性校企合作的院校，为联想阳光服务培养 LOSE?级工程师。我校 成为华南地区唯一一合作院校，也是全国唯一的一间职高性质的学校，其它均为 大专院校。签约之后，校企双方共投入了 100多万元建立了联想系列产品实训室 用于专班教学和实训，联想还对我校教师进行了培训和技术认证，并输入了联想 初工培训的课程体系。在我校与联想集团合办的专班中，学员除了学习电脑维修 技能外，还要进行职业心态、商务礼仪、团队合作、沟通技巧等方面的培训。联 想公司的这些注重职业素养的做法给了我们很大的启发。可以说，开设职业素养 课程是实现中职生与社会能力的对接，是中职德育教育的有效依托。 二、我校构建职业素养课程体系的具体实践 职业素养源于企业服务于企业，课程内容需紧贴企业的需求。 2008年9月， 在联想公司的介绍下，我们接洽了北京澜海源创管理咨询公司。该公司曾为联想、 海尔、EPSON HR中国移动、深圳华为、万科、光大银行、宁波银行等大型企业 开发企业培训课程，对企业的管理及人才需求有深刻的认识，有丰富的企业培训 经验。在我方提出需求后，该公司派人进驻学校，对全校师生作了一些问卷调查 和访问，最后达成了双方合作开发职业素养系列课程、由企业根据课程对教师进 行培训的协议。整个项目由学校一名副校长把握，一位教务副主任全程跟踪协调。 课程开发分以下几个步骤进行。 首先，确定了职业课程体系的内容与时间分布（见表一）。这些课程既有企业 培训中常见的课程，如时间管理、沟通技巧、问题解决 等，也有针对学生求职方面的课程如有效求职，还有道德价值观方面的探求（如 心灵的翅膀、成长的翅膀）。同时，在时间安排上兼顾学生认知规律与学校的教育 需求，如我们希望学生较快地融入团队、学会沟通等。 表一、职业素养课程系列内容与课时安排 年级 课程 课程时间 高一年级 成人基本素质培养 心灵的翅膀（伦