新课堂教学改革浅见.docVIP

新课堂教学改革浅见 新一轮课程改革恰似一朵盛开的鲜花给我们带来了春的气息，各种教改课、公开课、实验课、示范课向我们展示了全新的教育理念，为我们的小学课堂教学带来了生机与活力。但由于课程改革刚开始不久，人们对课程的认识还不能很快到位，即使认为到位了，实践也不能很快地跟进，于是在课堂上出现了一些走偏、走调的现象。我们不得不静下心来反思我们的新课堂：赶时髦、走形式、急功近利了吗？静下心来看看我们的学生在这过程中究竟学到些什么？ 其一，小组合作与讨论——流于形式 随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作，但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排地学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”、“我觉得……”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。或者有些教师为了“表现”教学民主，动辄让学生进行“讨论”，学生茫然不知所措，只能在懵懵懂懂中“相顾无言”。这里的讨论，都不是师生之间、生生之间的对话、交流，不是教师、学生生命价值的一种体现，而是沦落为这些教师的课堂教学改革的一张“标签”。 合作学习的优势就是通过学生间的互动交流实现优势互补，通过合作学习，增强学生的合作意识与能力，增加动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。没有独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义；没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成；没有一定坡度的问题设计，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。 怎样才能让课堂上的小组合作与讨论取得实效呢？小组学习是介于集体学习与个别学生之间的学习组织形式，它的组织建设不是一蹴而就的，需要老师慢慢地培养。首先，将小组成员进行合理分工，教给学生一些基本的小组合作规则，让学生学会倾听，学会表达。其次，要有能引发讨论的问题，问题可以是教师设计，也可以从学生的质疑中产生出来。再次，要给学生一定的思考时间，为讨论做好观点上的准备。另外，教师要以讨论组成员的身份参与其中，和学生一起倾听、思考、交流。 其二、创设教学情境——过于刻意 情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生教学学习服务，在引导下让学生用教学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤。在听课中我们可以发现有些教师辛辛苦苦创的情境，并没有起到应有的作用：如一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态，分散了注意力；有些高年级学生会因为教师选择的创设情境的形式并不符合他们的年龄特点而显得无趣；或者教师经常用一种形式来创设情境，刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，情境也可失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣；还有些教师为了一些简单的知识点创设出一大堆繁琐的情境问题，让人觉得故弄玄虚，多此一举。 情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥境在数学教学中的作用，促进学生的发展。 其三，活跃教学气氛——表面热闹 曾经在某教育杂志上看到过一篇文章《插嘴，并非坏事》，于是我在班上也试过几回，表面上看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳，甚至有些学生干脆直说答案，当指定学生回答时，下边还是喊声不断，课堂纪律难以维持。真的都懂了吗？非也，有南郭先生在里面滥竽充数；气氛活跃吗？非也，感觉只一个字：乱。这种场面看来，多“热闹”呀，但在这“热闹”下面藏着多少只小八哥在人云亦云。这种参与不是实质性参与，而是形式性参与。 其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越多，安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所追求的。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认在上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱