农村初中教师专业化发展的现状及策略-研-究-报-告.pdf

农村初中教师专业化发展的现 状及策略 - 研- 究- 报- 告 农村初中教师专业化发展的现状及策略 研 究 报 告 武汉市新洲区凤凰中学课题组 1.问题的提出 农村基础教育是中国教育 的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中 国的现代化进程和民族素质。 振兴农村的希望在 教育，振兴教育的希望则在农村教师， 农村教师 事关教育改革与发展的大局。在新课程环境下， 如何促进农村教师专业化发展， 不断推进农村教 育可持续发展呢？为此， 我们提出了 “农村初中 教师专业化发展的现状及策略研究”的重要课 题，试图通过研究解决制约农村教育改革与发展 的瓶颈问题。 主要基于以下思考： 1.1 基于国内 外教师专业化发展的总趋势。 自 20 世纪 60 年 代教师专业化理论兴起以来，尤其是 80 年代以 后，教师专业化运动在各国蓬勃开展。 推进教师 专业化发展进程是世界各国提高教师质量的共 同战略。在 1986 年，美国卡内基工作小组、霍 姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师 作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强 调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职 业发展的目标。 在英国， 随着教师聘任制和教师 证书制度化的实施，教师专业化进程不断加快。 如日本在 1971 年就在中央教育审议会通过的 《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本 措施》 中指出，教师职业本来就需要极高的专门 性，强调应当确认、加强教师专业化。 教师专 业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流， 也 是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。 近 年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育 的全面推进，教师专业化正受到社会各界特别是 中小学教师的广泛关注， 开始意识到 “教师职业 专业化，直接关系着教育水平、教育质量，并从 根本上制约着未来中国的社会发展潜能” ，加强 教师专业化建设， 既是促进教师专业水平由量变 到质变飞跃的保障措施， 也是提升教师职业品位 的重要分水岭。 中国教育学会会长顾明远教授认 为，社会职业有一条铁的规律， 即只有专业化才 有社会地位， 才能受到社会的尊重。 如果一种职 业是人人都可以担任的， 则在社会上是没有地位 的。教师如果没有社会地位， 教师的职业不被社 会尊重， 那么这个社会的教育大厦就会倒塌， 这 个社会也不会进步。 政府和教师就职学校也在促 进教师的专业化发展方面建立了相应的机制， 关 于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增 多。尽管如此， 在基础教育新课程改革如火如荼 开展之际，教师专业化与教师教育的行动还远远 不够深入，我国中小学教师质量与基础教育发展 要求之间的矛盾日益突出。 1.2 基于我国