让语文课堂返璞归真(20201106070012).docx

让语文课堂返璞归真 ——由一堂真语文课引发的思考 我上过很多课， 也听过很多课，可谓姿态万千、 风情万种。其中， 有浮华艳丽、呼风唤雨的“大课”，有多姿多彩、吸引眼球的“美课”， 也有波澜不惊、润物无声的“老课”。偶然间，相隔两年，在同一座 城市成都，听到了同一个人上的同一堂“三无” “三老” 的“真课”。 “三无”：无精美的课件，无动听的音乐，无煽情的话语。 “三老” ： 讲课人老，贾志敏老师今年 76 岁了；讲课手段老，粉笔、黑板和老 师的一张嘴；讲课方式老，老师讲，学生听和练。“真课”是前教育 部发言人， 现教育部语文出版社、 国家语委语言文字报刊社社长王旭 明的感叹：“终于， 听了堂真语文课”， 并赞曰：“洗尽铅华呈素姿， 返璞归真为语文。” 那是一堂四五年级作文课《古文今译》，内容是： “一贫生卖画 度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试 之然”。这 36 字的古文在贾老师的讲授里幻化成了短文、学生和老 师的三重交响曲， 演绎了真读、 真讲、真评价、真爱的真语文， 和谐、 动听、引人回味。 真读：贾老师课前用工整的板书在黑板上写下了古文的内容， 上 课时，他从古文特点说起，明句逗、释字义，让学生加标点并指导诵 读。学生一听说诵读， 马上就拿腔拿调的集体诵读， 贾老师立刻止住， 说“不要拿腔拿调，要按照正常人说话那样读。” 他又点了几个学 生读，学生还是习惯地拉着长音 “贫 --- 生--- ”，他说，“不是贫 --- 生--- ，是贫生！”纠正后，让全班跟着他一起读“一贫生”，学生 在他一遍又一遍不厌其烦地指导下，读出了生活中真实的样子。 真讲：贾老师在分析短文时，既不添枝加叶，也不虚张声势，而 是紧扣文本内容，抓住重点字、词在文中的理解和运用进行，严谨而 规范。比如，让学生用成语表达对“贫”字的理解，学生说了很多： 贫困潦倒、一贫如洗、家徒四壁——，贾老师都一一肯定，当有学生 说他家里穷极了时，贾老师马上说意思是对的，但不是成语。又如理 解“恐”字时，学生回答：也许、可能、恐怕——，贾老师都点头肯 定，当学生说到恐惧时，贾老师马上摇头，提醒他再读原文，看看这 里是不是害怕的意思，直到学生明白为止。 真评价： 指导学生练习时， 贾老师先让他们当堂将古文扩展成五 百字的文字，然后抽人念，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。 学生念一句，贾老师评价一句。当有学生念到，他的家贫穷得布满了 蜘蛛网时，贾老师马上说，蜘蛛网不是穷，是脏；当有学生说，他穷 的像乞丐一样时，贾老师马上制止，别瞎夸张，这位画家穷是穷，却 不至于到那样的程度；当有学生说，这位画家画了一天的那幅画，卖 了—年也没有卖出去，而画了一年的那幅画栩栩如生、人见人爱时， 贾老师马上表扬“栩栩如生” “人见人爱”用得好。类似的场面还有 很多，引得学生和听课者一次次哄堂大笑， 笑声中得到了真实的语言 感受；评价中，学生的阅读能力和作文能力得到了提升与锻造。 真爱：贾老师讲课时，他会边讲边在学生中间走动，不时抚摸一 下孩子的头，或纠正一下孩子的坐姿；学生回答问题时，他会走到孩 子身旁侧耳倾听，逐字逐词逐句指导修改，适时点评，“好，很好， 这句特别妙——” “嗯，不对，这里应该这样——”；遇到男孩子没 认真听时，他会按住他的肩膀， 嗔怪道，“你没专心， 要认真听啊” ； 遇到好句子时，他会抬高声调地夸“好”“妙”，高兴得像个孩子。 他没有言不由衷的好话， 也没有甜得发腻的夸奖， 学生却置身于严格 加赏识，表扬与批评相结合的真爱之中。 这就是一个老人呈现的老课，朴实无华，真实自然。然而他朴素 的表达，真诚的教学，逻辑严谨的环环相扣，恰到好处的点拨，实实 在在的引导，都让学生有所进步，令听课者频频点头、交口称赞。 我被贾老师的真语文课打动了， 也被他的语文教学观震撼了， 他 说：“老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训 练。课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的‘泛语文活 动以及太多的形同虚设的小组讨论等， 都或多或少地减损了语文学习 的功能。” “语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学需要严 谨和规范， 需要按事物发展规律行事， 来不得半点虚假和浮夸。 ” 著 名语文特级教师吴福雷， 对贾老师的课和语文教学观给予了很高的评 价：“读课，读人，读语文，当以贾老为镜，洗去繁芜见真淳，心无 旁骛教语文。”仁者见仁智者见智， 当然，也有人不认同贾老师的 课，包括一些教研员，认为他太土、太传统、太慢、太不刺激、太不 时尚。 第一次听这堂课后不久， 2012年 11月，国家语委语言文字报刊 就推出了“真语文”大讨论活动。 2012年 11月23日，《语言文字 报》和《语文建设》杂志联合全国 14省市 32校发布了《聚龙宣言》 宣言倡议：教