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评估整改措施 评估工作过后，我们认真学习了天津市高职院校人才培养工作评 估专家组评估反馈意见，作为基层教师，我们提出如下整改措施 一、有针对性的优化课程体系 （一）高职教育注重学生能力培养 高职教育培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应 能力和专业发展能力。 1、 专业基本技能 专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生 存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性，属于第一层次的能力。 只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。 2、 社会适应能力 社会适应能力是指高职学生与他人交往、 合作、共同工作和生活 中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极 的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作 态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。 社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。 3、 专业发展能力 专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。 包括工作中的人际交流（伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等）、公 共关系（与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协 商的能力、批评与白我批评的能力）、劳动组织能力（企业机构组织和 生产作业组织，劳动安全等）、群众意识和社会责任心。具备专业发展 能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性， 形成高职毕业生 进入职业生涯后的可持续发展因素，是决定毕业生是否“能发展”的 主要指标。 （二）有针对性的优化课程体系 1、 实现观念的转变。推进职业教育办学思想的转变，形成“以 服务为宗旨、以就业为导向”的教学指导思想，统一认识，深化教育 教学改革，根据市场和社会需求，不断更新教学内容，改进教学方法， 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式， 推动职业教育更好地 面向社会和面向市场办学，全面提高毕业生质量。此外，我们教师要 有意识地去发现并开发学生的智力潜能，要把提高学生专业兴趣和建 立专业志向，作为提高教学质量的前提。只有当我们的学生产生有问 题需要解决的动机时，我们的学生才会真正开始学习。因此，我们要 在技能需要的引领下，使学生产生对知识和技能的兴趣和重视。 基于 工作过程导向的课程与教学改革， 不单纯的是知识加技能，而是突出 与技能对应的知识，要在教会学生解决具体问题时，学会技能和运用 知识，是从简单到复杂，由单项到多项，提高学生分析解决综合问题 能力，从而培养学生学习能力。 2、 重构课程体系、重组教学内容 打破传统学科型课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体 系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 打破传统学科型课程以学 科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。 针对实际工作 任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和 设计教学内容。 3、转变教学方式 打破学科型课程教学以知识灌输、 学生被动接受，实践与理论脱 节的实施方式。形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、 做一体的实施方式。打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽 可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文 化与企业文化的有机融合。 高职教育、教学的需求分析是在上述各项分析的基础上，将社会 和个体的需求转化为专业的课程内容和教学条件的要求。 而课程内容 是实现课程目标的重要手段，在课程设置时，应把高职人才规格需求 分析所提供的职业需要的知识、能力、素质转化为专业范围内的课程 内容，在充分体现高职的针对性、实用性、技术性的基础上，既要与 实际应用技术的发展水平相适应，又要不断跟踪科技发展的最新水 平。教学条件主要包括实施教学过程的软、 硬件（如教学文件、师资、 教材、实习实训基地、工具设备等）以及学习者的入学水平等。 二、专业的核心课程开发 以适应社会需求为目标，以培养专业技术综合职业能力为主线来 设计培养方案，科学合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关 系；注重素质教育，将培养职业素质体现到人才培养计划中，贯穿于 培养过程的始终；处理好基础知识与专业能力、理论与实践的关系， 既突出人才培养的针对性，又体现人才培养的全面性。专业改革与建 设不能就事论事，必须在积极进行课程改革的前提下， 尤其要以课程 开发为核心，只有这样才能取得理想的成效。 尤其是高职的专业及其课程设置， 主要面向高新技术产业，对于 技术领域的活动项目往往是最新的，加之高技术变化快的特性，由高 职院校的课程专家、教师赴现场考察，直接与行业专家、企业管理者、 技术工作人员共同分析各项活动的性质与类别， 然后归纳出较为详细 的人才培养规格——知识结构、能力结构和素质结构，并以此作为课 程设置的依据和相应的课程内容选择， 这样作出的课程设置和课程内 容对专业培养目标的实现才更为有效和合理。