《麻雀》说课稿修改版.docxVIP

麻雀》说课稿 一、说教材 《麻雀》是语文部编版教材四年级上册第五单元——习 作单元的第一课，它主要是通过老麻雀用强大的母爱把小麻 雀从猎狗的嘴里救回来的故事， 体会“母爱”的伟大和无私， 同时，利用本文严谨的叙事结构，让学生体会怎样把事情写 清楚，学会按一定的顺序把事情写清楚，为学生经后的叙事 类的习作奠定基础。 二、说学生 有了三年的语文知识的储备，学生具备一定的阅读能 力，对课文有自己的理解和把控。 良好的阅读习惯的渗透，孩子们都能够带着课文内容 来上课。 本学期我校实施的小组合作学习，让孩子的多了一份 心灵的沟通，具备一定的合作交流的学习方法。 三、教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文。 通过重点词句的突破， 体会老麻雀勇敢、 伟大的母爱。 理清课文内容，学习课文按起因、经过、结果的叙事 顺序叙述事情。 四、教学的重点和难点 通过词句品味“母爱”的伟大。在赏析过程中让学生学 会按起因、经过、结果的顺序把一件事情说清楚，培养学生 的叙事的能力。 五、说教法、学法 《语文课程标准》指出： “阅读，是学生、教师与文本 之间的对话过程。 ”依据《语文课程标准》精神，基于教学 目标的制定和重难点的提出。我引导学生走进文本，感悟文 本，超越文本，让他们通过“导 -思- 议-评-结-练”（以下简 称“五加一”的教学模式）的教学方法，在文本中感受语文 的魅力，体会母爱的伟大，拓展延伸到实际生活，激发他们 对身边“母爱”的感受力，引导他们用文字按一定顺序记录 下“感动”的瞬间。在教学的过程中，我采用了自读感悟、 自主探究、合作交流等学习方式，努力创造适合本班学生学 情的教学课堂。 六、说教学过程 （一）美图，引生情愫，导入新课 导入环节：生活的细节需要善于观察的眼睛去发现，生 活的情感需要有心人的品味感悟。体会麻雀的母爱亦是如此。 在课堂上我准备了三组图片，一是麻雀妈妈给孩子喂食的图 片；二是麻雀在花丛中飞舞的图片； 三是麻雀面对庞大动物， 挓挲起全身羽毛的图片。让学生透过眼睛去感受麻雀的“喜 怒哀乐”。 设计意图：在观察图片，思考的过程中，学生就会把自 己融入到麻雀的世界，也会潜意识的把麻雀当做是一个人， 这一导入为麻雀人格化的“母爱”的讲解奠基，同时也为文 本句子“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 ”中的“挓 挲”给予一个视觉冲击，从而突破重难点的词语解释。 （二）思考，体验情景，领略危机 思考环节：故事就会有起因、经过、结果，经过预习学 生都会知道故事因小麻雀而起，也能快速地找到描述小麻雀 的句子：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地 上，无可奈何地拍打着小翅膀， 它嘴角嫩黄， 头上长着绒毛， 分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。在这里我提示学生快 速地默读课文 1-3 自然段，找到并用横线画记描述小麻雀的 句子，设计了两组问题： 1. 这是一只怎样的小麻雀？ 2. 小麻雀遇到了什么，吓得它呆呆地站、无可奈何地 拍打着小翅膀？结果会怎么样？ 设计意图：学生通过“刚出生不久” 、“嘴角嫩黄” 、“头 上长着绒毛”等词语能够，联系生活实际，思考得出结论： 小麻雀是一只不会飞或者飞不高，完全没有自保能力小麻雀。 此时，再加上快、狠、准的“猎狗”已经张开大嘴，漏出锋 利的牙齿，在反复朗读中，思考和想象，会让学生融入到这 种紧张的氛围当中，更深刻地体会到小麻雀岌岌可危的形式。 （三）议论，碰撞思想，把握形象 在千钧一发之际，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一 块石头似的落在猎狗面前。它有哪些举动？从举动中，你读 出了什么？让学生根据学法进行讨论和交流，深入学习 4-5 自然段。 设计意图： 从举动中的“绝望” ，可以看出老麻雀是用自己的性命 去搏斗的， 从举动“叫”的揣测和假设， 可以让学生感受到， 老麻雀奋不顾身救孩子的勇气和决心，从他举动“想” ，可 以读出它飞下来的作用不大，甚至还会赔了夫人有折兵，让 学生体会到明知山有虎偏向虎山行” 的勇气， 即使死路一条， 结局不可逆转，也要抱着必死的意念，拼死一搏的决绝。根 据这一系列的举动，让学生在讨论的过程中，正确把握老麻 雀的人物形象， 体会老麻雀身上那种强大的、 与神俱来的 “母 爱”的伟大。 （四）评析，激活思维，深入悟情 评析环节：根据讨论环节的，让学生对其自己组或者其 他组的言论进行评价，浅谈好在哪里和不好在哪里（可以才 能够语气、立场、缘由等方面进行评价） ，在畅所欲言中， 激活思维，深入悟情。 设计意图：学生互相评析的过程就是学生思维进行由点 到面的发散的过程，这一过程有利于加深学生对文本的理解， 也有利于学生表达能力的训练。 （五）归纳，明确主旨，升华情感 归纳环节：在伟大的、无私的母爱面前猎狗和猎人的表 现分别是什么？从中你明白了什么？让学生一起去交流，交 流也是学生