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精彩的课堂汇报 一个多月的时间过去了， “我们的菜园 ”综合实践活动也将告一段 落，进行成果汇报展示。 因为中心校领导知道了这事，将汇报活动安排成一次开教学观 摩。 当时，听的老师不少，全中心五六年级的老师都了。 不少学生都很紧张。 毕竟是有备而， 各个小组的汇报展示各有特色， 或展示观察比较 的结果，或展示制作蔬菜生长标本，或阐述问题解决的过程。 感触丰富。 有的称 “种菜学问大，要手脑并用 ”，有的则说 “体验到成果的之 不易 ”，有的以为 种菜活动，有新感觉和新发现“ ”，有的发表感悟 “做 一事并不难，只要你细心观察，慎重考虑，就会做得很好，甚至会超 乎你的想象 ”。 承担任务不同，感触的角度不同，小组汇报充满差异，组员感触 颇深。 互动深入。 从菜的长势工作成绩小组合作出现的问题及存在原因分析我们 的建议等方面，以对话的形式引导学生展开互评。 组间互评更是精彩纷呈唇枪舌剑你我往互动深入。 小组对对方积极肯定， 又尖锐地指出对方存在的问题， 还能从产 生问题的原因作分析，想让对方心服口服。 可喜的是，争辩的过程却更好地发掘了学生参与劳动过程的隐性 的情感认识体验，整个汇报处于不断地生成中。 如：菲菜组评小白菜组： “他们负责的菜地草很少。 说明他们很认真在管理。 而且他们不怕苦不怕脏不怕累， 经常给菜地松土， 让土壤保持一 定松度，能帮助菜较好地生长。 他们整理的材料比较具体，观察日记及时完成。 不足的是，虫子除得不好，抓虫的时候不细心，只注意到叶子正 面的虫子， 没有注意到叶子背面虫子， 这是他们没能除掉虫子的一个 原因。 ”小白菜组的除虫工作受到最多的质疑和批评，不过批评的小组 都是从如何灭虫的角度提建议的。 小白菜组解释了本组除虫过程， 还接受了自其他小组的质询： 为 什么雨天过后， 其他两块菜地没有长虫， 只有小白菜长虫呢？小白菜 组作了这样的解释： “虫子喜欢吃叶子，当水分大的时候，小白菜体 内氨基酸浓度低，不容易与体内其他物质结合，抗虫能力低，所以阴 雨过后，虫子就多了起。 ”有位学生还提出，带一些鸡吃虫子，立即引其他同学的反驳： 鸡吃虫子，也会吃菜，会到处乱踩。 这样太麻烦，成效不大，而且不利于我们管理菜地。 小白菜组评点空心菜组缺乏有效管理，导致叶子发黄。 空心菜组的学生进行了反驳： “我们小组的菜长得不错。 他们所说的一些叶子发黄， 那些出现黄斑或小洞是极少数的， 产 生这种情况是小虫或是蜗牛啃过叶肉，只剩下一层叶膜。 后叶膜破了，洞的周围才出现黄斑，不是我们管理不认真。 ”自由询问的时候，学生更是积极相互询问，迫切想了解自己不 明白或是有疑问的问题。 如 “为什么菲菜分布不均匀，有的挨挨挤挤的，有的稀稀疏 疏？ ”“你们空心菜开始种的时候，枯死了一半，后为什么又插种活 了？是什么原因？ ”“你们的观察日记日期为什么间隔时间有的长， 有 的短？ ”“菜是生长不一，你们怎么能分析出他们的生长速度？ ”…… 你我往，在对话中学生对种菜有了更多的了解。 堂汇报只是一个阶段小结， 通过交流汇报， 孩子们有了更多的想 法，想去实践。 欢迎您下载我们的文档，整理范文，仅供参考 资料可以编辑修改使用