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读《差异教学论》有感 从 9 月 2 日参加省“领雁”工程培训以来，我利用课余时间，认真拜读了华国 栋撰写的《差异教学论》，感受颇多，体会很深。 以前我对差异这个概念的理解是粗浅的，什么是差异，差异的类型，我都不太 清楚。从书中，我了解到学生的差异是客观存在的，可分为几种：性格的差 异、兴趣的差异、能力的差异，而学生认知风格的差异，对学习影响最大，值 得我们予以重点研究。 我以前一直将学习成绩的优劣归结为是学生的智力差异造成的。读了这本书 后，我才知道： iq 不是影响学习的唯一因素，学生的认知结构、学习动机、认 知发展水平、教师教学态度与水平、师生关系、课程安排、教学进度、环境、 家庭教育等都对学习成绩有相当影响。也就是说，教师在其间起着相当重要的 作用。面对差异，我们要找寻适合学生特点的教学途径，在教学中满足不同学 生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地 结合起来，使教更好地为每个学生的学服务，促进每个学生在原有的基础上都 得到最大的发展，促进自我教育。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向 全体学生。 这里，我想谈谈我对其中两点的粗浅认识： 一、恰当运用直观教学，提高教学效率。 要能做到“恰当”，这是有难度的。这点我有体会。因为学生较小，所以对直 观的东西很感兴趣，运用直观教学，确能提高教学效率。。但有时滥用教学手 段，反而会分散学生对主要的本质的内容的注意。一般老师在有同行听课时， 都会想自己的课令人耳目一新。所以设计课时，有时会抓不住主体，只追求形 式，搞得热热闹闹，却不知所云。有一次，我听高年级一位老师上语文课，他 煞费苦心地做了许多课件，什么智力冲浪啦、胜利闯关啦，冲淡了这节课的主 要内容，听完这节课，让人不知主要解决了什么。而我们在平时上课时，有时 会嫌直观教学麻烦，只用语言教学了事，这样不仅不利于培养学生的观察能 力、动手能力，而且影响教学效果，耗费教学时间。这两种倾向都是不好的。 教师应选择那些最能有效地完成教学任务，在使用上又不太费时的教学手段和 材料，并要注意与语言教学的结合运用，发展学生形象思维的同时注意发展学 生的抽象思维。 二、精心设问，提高课堂效率。 课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导学生学习，这是 当前课堂教学比较流行的一种方法。不论教师使用怎样的教学方法，采用怎样 的教学策略，教师总是无法避免要使用提问的途径来完成教学。相信这点老师 都有体会，有时我们备课仓促，提问时问题不明确，或深或浅，就会造成学生 难以作答，牵扯时间过长。有时我们在教课时，看起来问题提得非常准确生 动，把握了教学的重难点，但实际上禁锢了学生的思想，学生只是被动地跟着 老师的指挥棒走，他们的主观意识，个性的张扬，创新能力都没能得到体现。 有时我们的提问没有层次性，如向优秀的学生提出难度大的问题，向学困生提 出稍微简单的问题，这些都是很少能见到的。学生不过是为了学习而学习了一 篇文章的内容而已，至于自身的能力，根本未得到提高。所以，我们上课前要 认真备课，照顾差异，设计有层次的问题。上课时，应认真选择提问的方式， 问题要提得明确，有启发性，有次序地教学生回答比随机提问更有助于学生学 习的进步。要引导学生纠正同学答案中不确切的地方。可把答案制成提示卡 片，这样能节省时间，提高教学效率。 《差异教学论》像一盏明灯，给我们照亮了前进的道路，指明了方向，使我们 认识到人与人之间在具备某些共性的基础上存在着各种差异。我们在遵循教育 教学基本规律的前提下，应注意到这种差异，积极地看待这个问题，并在教育 教学活动过程中更好地实施个性化教育。真正做到以人为本、因材施教，从而 达到培养多方面人才的目的。以后，我要更细致专心地阅读《差异教学论》， 认真琢磨消化，把学习体会运用到教学实践中去。