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教师如何撰写好教育叙事 近年来，教育教学改革先后经历了课件制作、主题网站建设、信息技 术、课程整合等一系列的培训、研究和探索之后，教育叙事研究又带给教 师全新的震撼和激情。 教师在日常教学生活中对自己的工作进行反思、研究，整理成叙事研 究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和自己的思想轨迹。教师进 行叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教育教学实践中的教学问 题和教学冲突，通过叙事报告反映出自己对研究对象的认识，更重要的是 要写出自己对研究事实的反思。 众所周知，教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是 盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必由之路。教育叙事研究能 够推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常适合一线教师 结合自己的工作采用。 —、什么是教育叙事 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师 以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。 教育叙事（包括教学 叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为 行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法 所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。 叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作 品（如小说、诗歌、绘画和影视）常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情 感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空 间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成 有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”讲述叙事者 亲身经历的事件。 教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课 堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰 写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些故事样式的实践记录是具 体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的 轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。 教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论， 也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。 教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活 动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。 精品文档 二、教育叙事的基本特征 教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育 的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做, 而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或 应该怎么做，经过自己的观察、学习和探讨，觉得教育叙事具有如下几个 方面的特点： （一）叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。报告的内容是 实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像，十分重视教师个人的处境 和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育 叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的 角色。 （二） 叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研 究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且 注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。 （三） 叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育 叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流 水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象 的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概 括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的 优点，同时其局限性也是非常明显的。 三、教育叙事的优点与局限性 教育叙事的优点：教育叙事接近日常生活与思维方式，可帮助读者在 多个侧面和维度上认识教育实践，易于读者理解，使读者有亲近感，具有 人文气息，更能吸引读者，能创造性地再现事件场景和过程，给读者带来 一定的想像空间。 教育叙事的局限性：教育叙事一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏 事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合， 读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握， 难以使读者有身临其境的“局内 人”感觉，结果常常不清晰明确。 精品文档 四、 教育叙事、案例写作要求 教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者 讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育 叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意 识，促进教师专业发展。 案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来 写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，