《分数除法的应用》教案教学设计.docxVIP

分数除法解决问题教学设计 教学内容： 小学数学教材六年级上册第 42～43 页及相关练习。 教学目标： 1．让学生经历用 “假设法 ”解决分数工程问题的过程，理解并掌 握把工作总量看作单位 “1”的分数工程应用题的基本特点、解题 思路和解题方法。 2．通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动，培养学生 分析、比较、综合、概括的能力。 学情分析： 学生对于这个接受能力很强， 有一定的基础知识， 学习起来也会 感到很轻松。 教学重点：认识工程问题的特点，掌握其数量关系、解题思路和 方法。 教学难点：学会用 “的”方法解决实际问题。 教学过程： 一、复习旧知 师：今天，我们将继续解决生活中的数学问题。先来看看，你能 解决下面的问题吗？ 二、创设情境，设疑导入 为了建设新农村， 各地都在进行乡村公路的建设。 张村也准备新 修一条公路。两个工程队，一队单独修 12 天完成，二队单独修 要 18 天完成。 师：从以上条件，我们可以获得什么信息？ 生: 一队单独修 12天完成，二队单独修要 18 天完成。 师：假如你是负责人，你会承包给谁？为什么？ 如果要修得又快又好，怎么办？ （预设：让甲队修；因为甲队修的快。可以让两个队一起修。 ） 师：如果两队合修，多少天能修完？（ PPT 出示完整题目。 ） 张村准备新修一条公路。两个工程队，一队单独修 12 天完成， 二队单独修要 18 天完成。如果两队合修，多少天能修完？ 学生读题明白条件和要求的是什么 ? 三、猜想验证，合作探究 （一）猜想。 师：请同学们先猜一猜两个队一起修路，大约几天能修完？（教 师随机板书学生所说的天数。 ） 师：在这些天数中，哪些天数可以排除？你是怎样想的？（得出 “两队合修的天数比 12 天少”的结论。） （二）讨论。 师：观察题目，想一想，要知道合修的时间，需要知道什么？ （预设：学生可能会说需要知道这条路的总长度。 ） 小组合作： 学习小组成员将自己的解题思路说给小组长听， 小组 长整理好思路给全班同学汇报。 （预设两个学习小组长汇报） 师：可这里的道路全长是未知的，怎么解决？ 可以假设道路全长是多少？ 根据学生的回答，老师随机板书假设的长度（如 36 千米等。如 果是假设具体数量，考虑 12 和 18 的公倍数会方便计算些） 。 师：请你选择其中一个道路全长的值，试一试解决这道题吧。 全班用假设道路全长 36 千米进行计算。教师巡视。 学生汇报解题步骤和解题思路 教师板书 （三）验证，辨析各种解法。 36 是我们假设的长度，那么我们还能假设其他的长度吗？ 1．学生用假设法解题，老师巡视，抽取不同假设的同学板书演 示。 2．全班交流评价各种方法， 让学生说说自己解决的思路与方法。 预设： （1）假设道路全长 720 米，720÷（720÷12+720÷18）＝7.2（天）； 2）假设道路全长 72千米， 72÷（72÷12+72÷18）＝7.2（天）； （ 3）假设道路全长为单位 “1，” 1÷（1\12+1\18） ＝ 7.2 （天）。 对于假设具体数据的解法，让学生说一说数量关系。 对用假设为 “1”的方法，老师结合课件线段图进行重点追问：这 里的 1 指什么， 1\12 ，1\18 各指什么？（同桌互相讨论这种解 法的思路。） （四）回顾总结解题方法。 师:刚才我们在不知道路长的情况下我们是用什么办法解决这道 题的。 板书 :假设法 师小结 :我们在不知道路长的情况下，可以假设具体的数量也可 以假设为 1。假设法是我们解决问题的常用方法，用假设法我们 还可以解决生活中的很多问题。 三、练习检测 1）做一做 这批货物 ,只用我的车运 ,6 次才能运完，这批货物 ,只用我的车 运,3 次才能运完。如果两辆车一起运 ,多少次能运完这批货物 ? 2）选一选 甲车从 A 城市到 B 城市要行驶 2 小时，乙车从 B 城市到 A 城 市要行驶 3 小时。两车同时分别从 A 城市和 B 城市出发，几小 时后相遇？ 3）条件变化我也不怕 一堆零件 ,甲车间单独做 8 小时能完成 ,乙车间单独做则要 10 小 时,如果合作的话几小时能完成这堆零件的五分之三 ? 四总结收获。 课后作业： 在家里多多训练这样的习题进行练习。 分数除法解决问题 教学反思 短短的 40分钟的课上完了， 但是其中暴露出来的问题却是很多， 这从侧面也显现了作为一名数学教师的我还是不成熟， 仍然有许多地 方需要改进。 首先，从整体上来说，这堂课还不够完整。一堂课应该由问题引 入——新课探索——巩固练习——课堂小结——布置作业所构成。 但 是我的这堂课在小结后就匆匆结束了， 并且小结进行的也是相当的仓 促。显然，在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。 其次，在这堂课中，或许是学生的紧张，或许是学生的确掌握