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皮亚杰的认知发展阶段： （一）感知运动阶段（0－2岁） 主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的）。 （二）前运算阶段（2—7岁） 主要特点： 1、儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。 课件 2 、泛灵论 3 、自我中心主义 4 、不能理顺整体和部分的关系 5 、思维的不可逆性 6、缺乏守恒 （三）具体运算阶段 （6、7岁一1 1、12岁）　 在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。 课件 具体运算思维的特点： 1、出现了逻辑思维，掌握了一定的逻辑运算能力，但是需要具体事物的支持； 2、具有守恒性 3、去自我中心性 4、可逆性。 皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 （四）形式运算阶段 （1 1、12岁及以后） 这一时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。 特点如下： 1、思维形式摆脱思维内容 2、进行假设一演绎推理 课件 二、维果斯基心理发展观（社会历史文化观） （一）基本内容 1、 人类心理本质上是与动物不同的高级的心理活动 维果斯基认为，心理机能分为两种：一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。 高级心理机能指观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感等。 高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会历史发展规律的制约。 课件 2、心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程 （1）起源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约。 （2）从个体发展来看，儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成了高级心理机能。 （3）高级心理机能是不断内化的结果。 课件 3、阐述了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系 （1）提出了最近发展区的概念 （2）提出教学应走在发展的前面； （3）提出了学习的最佳期限的问题 4、分析智力形成的过程，提出了外部动作内化为智力活动的理论 高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部的活动而形成，以后才“内化”，转化为在头脑中“默默地”进行的内部活动。 课件 三、弗洛伊德精神分析学派的人格理论 弗洛伊德（S. Freud）是十九世纪末二十世纪初奥地利著名的精神病学家和精神分析学派的创始人。 （一）核心思想 存在于潜意识的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。 （二）主要概念 1、意识与无意识 人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两部分。 课件 2、本我、自我和超我 （1）本我 类似于早期理论中的“无意识”的概念。本我是人格中最原始、本能的、并且是人格中最难接近的部分，也是强有力的 部分。 本我由快乐原则支配，按照快乐原则活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。本我是无意识地、非道德地，它可以看作是人格中的生物成分。 课件 （2）自 我 自我介于本我和现实之间，其作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。 自我遵循现实原则活动，它只允许个体获得为外界和现实所许可的快乐，从而保护个体不因本我的盲目冲动而遭到伤害。 （3）超我 超我包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。 超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，遵循理想原则活动。 课件 （三）人格发展的阶段—心理性欲发展 弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是人的本能，尤其使性本能。 性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多” 。 在儿童时期，三个重要的性感带是口腔、肛门和生殖器。这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，也形成了相应的5个人格发展阶段。 在每个发展阶段，父母对儿童基本需要的满足程度处在过多的满足与过少的满足之间。如果父母能够既不过多也不过少地满足儿童的需要，那么儿童就能够健康快乐地长大成人，建立家庭，并养育下一代。 课件 1、口唇期 （0－1岁左右） 弗洛伊德认为力比多是发展的从嘴开始的，吮吸本能也能产生快感。 口唇期指从出生到1岁左右，该时期的婴儿主要时通过吮吸、咀嚼、吞咽等口腔的动作获得快感。 课件 弗洛伊德把口唇期分为两个时期：第一时期是0—6个月；第二时期是6—12个月。 从出生到6个月，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适的感觉，而没有认识到他人对他是分离而存在的。 约6个月的时候，儿童开始发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必要的人，当母亲离开时，他就会焦虑不安。 每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇期快感的发展。 课件