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《DNA分子的复制》教学设计 1 教材分析 本节课内容是人教版高级中学课本生物必修 2 第三章第三节。 DNA 分子的结构和复制 是遗传学的基本理论。这一课时，在联系 DNA 结构的基础上，进一步阐明 DNA 通过复制 传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、 遗传规律等知识 得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。 “DNA 的复制 ”又是后面变异 部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、 生物进化等内容的理解和 掌握。 DNA 的复制方式的发现虽然是选学内容， 但是对学生的学会科学的探究， 科学的思考 有很大的帮助， 有助于学生分析问题， 解决问题能力的提高， 所以把它作为探究的重点之一， 但在知识层面上不作为重点。 DNA 复制过程完成了遗传信息的传递功能；对 DNA 复制过程的研究，蕴含着科学研 究的过程和方法教育； DNA 复制的过程具有微观、 动态、 连续、 抽象的特点。 因此， 对 DNA 复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。 2 学情分析 学生已经具有了 DNA 双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，本课时将要从分 子水平来探讨生命的本质， 属于肉眼看不到的抽象知识。 他们能够掌握基本的思维方法， 特 别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明 显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。 由于本课时内容具有较高的抽象性， 学生们会感到困难， 因此在教学中， 我除了引导学 生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学 习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。 3 教学目标 3.1 知识与技能 1.能概述 DNA 分子复制的过程及特点 2.理解 DNA 复制的条件和半保留 复制的生物学意义。 3.2 过程与方法 1.通过介绍 Meselson、stehl 的试验， 引导学生分析、 比较、 推理、 归纳， 培养科学的思维。 2.通过引导学生观察拉链和 DNA 复制的比较， 鼓励学生大胆想象、 猜测， 培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。 3.3 情感态度与价值观 1.加强学生的逻辑思维能力和计算能力。 2.领悟科学探究的能 力 4 教学方法 用纸片制作的教具让学生探索掩饰 DNA 复制的方式，以及充分发挥多媒体计算机的独 特功能，把 DNA 的复制过程等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难 点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。 5 教学思路 复习导入，引出 DNA 分子如何复制？ ↓ 引导学生活动：对 DNA分子复制的推测，以及 DNA半保留复制的实验证据。 ↓ 引导学生活动：根据动画过程总结 DNA复制的过程和条件（教师设问，学生解答）。 ↓ 引导学生讨论： DNA复制过程相关概念总结及意义（教师设问，学生解答）。 ↓ 总结 6 教学过程 程 序 教 学 活 动 设 计 教 师 活 动 学 生 活 动 意 图 展示课件并提问： 思考回答： 以 简 单 生 复 习 1、DNA 空间结构上特点是？ 1、方向平行的双螺旋结构 动形 式复习 上 旧知 2、内侧结构是什么？外侧是什么？碱基 2、内侧是碱基对， 外侧是磷酸和脱 节课知识， 引出 引 入 是如何配对的？ 氧核糖构成的基本骨架， 碱基配对： 本节学习内容， 新课 A=T ，C=G。 总结学生的回答之后，引出 DNA 复制的 启发 学生学 习 课题。 思考。 通过上节课有关 DNA 结构的学习， 发现问题 问 题 使 学 引 导 生产 生了强 烈 理解 DNA 分子不仅能够储存大量的遗传 关于 DNA 怎样复制？需要哪 回忆 信息，还能传递遗传信息，遗传信息的传 些条件？复制的结果怎样？有什么 的求 知解疑 心 发 现 特点？等等是还没有解决的问题。 理，提出紧扣主 递就是通过 DNA 分子的复制来完成的， 问题 怎样复制呢？ 题的 具有挑 战 性、探索性的问 题，使学生主动 去探索。 设问： DNA 是如何复制的？ 学生通过模型拼接， 提出 DNA 通 过 学 生 在黑板上用纸片模型拼接一段 DNA 复制的两种假设：全保留复制和半 的动 手演示 活 双链平面结构， 请同学在黑板上演示通过 保留复制。 动，可培养学生 拆分和拼接使黑板上的 DNA 分子复制成 动手、 分析、 比 两个完全相同的 DNA 分子。引导学生通 学生根据假设讨论演绎并画图 较、推理、归纳， 过运用纸片模型，探索 DNA 复制的方式 表示两种复制的结果 培养 科学的 思 维。并进一步复 习 假 说 - 演 绎 D N 纸 法。 A 片 我们知道， 当假说通过实