四川遂宁安居大安小学杨爱春《祖父的园子》教学设计.docxVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 年级 五年级下册 教学形式 合作探究 教师 课题名称 祖父的园子 学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进囲子，感受到这里充满了生命的气息， 什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快 乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子 心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚 至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知水 平有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。 课前预习从查找作者的生平资料入手，引导学生课前阅读了解《呼兰河传》，这样能 协助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打下基础。生对字、词、句、 课文内容的自主有效的预习，在课堂教学前学习小组的交流检査，能够协助课堂教学有效的 实行。因为学生个人的读书收获较片而，所以把合作学习、探究学习的精神和方式引进课堂， 也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促动学生素质的发展。 教学目标 知识与技能 仁 读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结 合课文理解不懂的词语。 2、 有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 过程与方法 在预习和自读自悟的基础上充分利用课内外资源以及小组合作学习的优势解决学习中的疑 问。 情感态度与价值观 1、 感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。 2、 激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。 垂点、难点 引导学生自主读书，把握课文内容体会人物的思想感情，领悟表达方法。 突破方法： 在预习和自读自悟的基础上充分利用课内外资源以及小组合作学习的优势实行把握和体 会，同时结合教师的点拨加以突破。 教法与学法 教法：引导、激励、点拨相结合。 学法：自主预习和小组交流学习相结合 教学准备 师：ppt课件 生：自主预习，小组交流，收集相关资料 课时安排 一课时 教学环节的组织 内容落点1 |步骤1、2、3…… 学习方式 资料分享 整体感知 —、澈情导入 二、 资料交流 1、 出示课前收集的资料，全班交流。 2、 在交流资料的基础上加深对作者 的印象和对文章的理解。 3、 教师指导、点拨，ppt出示相关 资料。 三、 初读课文，整体感知 1、在预习和小组学习的基础上交流初 读情况，教师引导，点拨。 （1） 关于生字、词 学生自主交流生字字音和重点词语的理 解、使用（用词造句）。 （2） 内容提要 课文讲了一件什么事？表达了怎样的情 感？ 生自主发言，全班探究概括 在自主预习和小组学 习的基础上，全班交 流，教师点拨。 内容落点2 研读课文 研读课文 步骤仁2、3…… 学习方式 四、研读课文，研读课文 （一） 再次默读课文，找出印象最深刻的 情景，体会作者的心情。 （二） 汇报交流，教师引导学生抓住：  〈一〉对院子的印象（第1一3自然段） “我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴 煤、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。 花园 里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂 亮”。（ppt出示） 1、 你体会到什么？自主发言交流。 2、 有感情地朗读，读出热闹、生机勃勃 的感觉。 ＜二＞ “我”在园子的活动（第4一15自然 段） 1、 “我在园子里都做了些什么？自主 发言，全班交流。 2、 引导学生抓住“伏在”、乱钩”等 动词，感受作者举止的天真可爱，说明园 子不但是童年的乐园，还是学习的课堂。 3、 小结：“我”在园子里到底是玩还是 干活？你从中感受到什么？ 4、 选择句子或段落有感情地朗读，读出 “我”的快乐。 〈三〉感受园子里所有生命的自由。（16、 17自然段） 1、 思考：从这两段话中读出了什么？是 从哪些句子读出来的？ 2、 交流、讨论，在生发言时，师相机ppt 出示：一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭 瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬 上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意， 自主感悟 交流 讨论 探究 感情朗读  就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没 有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它 若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意 地飞，一会儿从埴头上飞来一对黄蝴堞， 一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们 是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不 知道。 3、 引导学生感悟、总结出：园子里的一 切都是自由自在的，表达出“我”无 拘无束、自由快乐。在“我”眼里， 园子的一切都是自由、快乐的，都是 美好，充满活力的。 4、 重点朗读17自然段，读出快乐和自 由，理解作者排举大量事物，花费大 量笔墨细致描写的用意。 ＜四＞