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“读者剧场”语文教学的美丽翻转 “读者剧场”是教师补充语文听、说、读、写的一种全新模式。师生合作把课文、或绘本、或小说等语文学习资源改编为剧本，不使用剧服、布景或道具，直接诵读剧本的方式，让学生凭借表演者的语言、动作和神态，理解剧本内涵，欣赏诵读表演。 “读者剧场”最重要的元素是声音与剧本编写，因和语文的听说读写异曲同工，而受到语文教师的喜爱。“读者剧场”的实践运用，可以提高学生阅读能力、表达能力和创造才能。 一、 引入源头活水，让语言学习细流涓涓 苏教版三下课文《我应该感到自豪才对》中，小骆驼被小红马嘲笑后，感到很委屈。沙漠之旅是课文没有详细描述的故事情节，师生就可以把文本这个留白部分编写成剧本，并进行独幕剧表演。 剧本名称：沙漠之旅 时 间：第二天。 地 点：一望无际的大沙漠。 人 物：叙事者、小骆驼、骆驼妈妈。 叙事者：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。 小朋友们，你们印象中的沙漠是什么样子的呢？（请观众小 朋友们说一说）是呀，沙漠无边无际，一阵风吹来，黄沙漫天飞舞，小骆驼有些害怕，紧紧地依偎着妈妈。 骆驼妈妈：（回头，温柔地看着小骆驼）孩子，今天我们要到沙漠里走一趟了。你怕不怕？ 小骆驼：（担心地）沙子这么松散，脚陷进去拔不出来怎么办呢？ 骆驼妈妈：（指着脚下松散的沙子）别担心，多亏我们的脚掌又大又厚，不会陷进沙子里去的。 小骆驼：（试着小心地走了几步，高兴地）真的耶！叙事者：他们走哇，走哇，走了很远很远。小骆驼站到 一个沙丘上，踮起脚抬起长脖子望着伸向天边的沙漠，又开始担心了。 小骆驼：妈妈！妈妈！沙漠里没有水，也没有吃的，再走下去，我们渴了、饿了怎么办呢？ 骆驼妈妈：（指着小骆驼的驼峰，亲切地）我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。 小骆驼：（恍然大悟）噢，我们的驼峰有这么大的作用 呀！ 叙事者：说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。呼―― 呼――呼――小朋友们， 我们一起来做大风！（和观众互动。 随着叙事者的手势做动作）顿时，天地之间茫茫一片，分不 清东南西北。小骆驼害怕极了！ 骆驼妈妈：哎呀，刮大风了！孩子，快像妈妈这样，俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。 叙事者：小骆驼学着妈妈的样子做了。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点儿沙子。 小骆驼：（抬起头，好奇地）妈妈，风沙这么大，我的眼睛和鼻孔怎么没进一点儿沙子呢？ 骆驼妈妈：（拍拍小骆驼的肩膀）因为我们的眼皮上长着两层睫毛，鼻孔也可以紧紧闭住，挡住了沙子呀。 小骆驼：（高兴地）哦，我们的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！ 叙事者：沙漠旅行，小骆驼知道了自己的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠里有那么大的作用，再也不感到自卑了。 这样编剧、读剧、演剧的活动，以有趣有效的方式，全 方位、多感官地触摸阅读的文本， 促进了学生的表达、 合作、 交流等综合能力的形成。学生在剧本营造的情境中， “用整个身体去学习” ，身心放松。虚拟的身份有利于学生创造性 思考，激发出更好的创意，从不同的角度检阅人生。学生通过亲身体验以及与同伴的经验交流，获得学习的兴趣与成就感。 二、 打破传统模式，让语言运用顺风行船 “读者剧本”是儿童戏剧与儿童文学融合的表现形式， 带有“游戏” “模仿”和“自我表现”的精义，是学生学习 生活的一次综合性构建，也是儿童学习编写戏剧剧本的有益 尝试。编写读者剧本可分三个步骤进行： 选择题材。 可以根据语文学习的需要， 挑选故事性强的材料，教师讲述文本内容，学生自由采用各种方式亲近文 本，评价故事的人物或情节。 编写剧本。通过多种活动，不断修改打磨完善剧本。教师可以借用教育戏剧的很多策略和技巧：首先，发下“摩天轮”表格，让学生从整篇文章中掌握人物、时间、地点、 发生的事件； 其次，发下“读者剧场” 表格，学生再将人物、时间、地点与发生的事件分幕整理；然后，角色创造环节， 学生们在小组内分配适合的角色，完成角色自传表的表格填写，教师用巡视指导或教师入戏方式，引导学生创造台词；最后，学生参考表格，商讨修改台词，做好记录，并进行推敲试读，师生在试演的过程中随时随地修改剧本，力求真实自然，教师提醒利用括号添加动作或表情。 演练修饰。完成小组剧本后，再改写为个人作品。举 办作品展评活动， 每组学生都可以当评审， 留下自己的建议。“读者剧场”不仅发挥了创造性戏剧的特性，又专注听说读 写，强调语文学习的过程，并拓展语文学习的视野，进而深化学习内容。 学生把课文改编成剧本的过程，是训练读与写的能力； 扮演时，可以得到说的训练； 当观众时，可以得到听的训练；扮演后的评析与讨论，则可以是听、说与思维，甚至是写作 等的语文技能训练。另外，在语文知识方面，学生能在扮演角色过程中，学习正确的读音，理解并运用词语和句子，对各种语言现象