在集体活动中如何进行有效地师幼互动.docxVIP

即可。这样的安排，既避免了干扰，又清楚方便。 2．心理环境的创设。这里的心理环境主要是指教师充分尊重幼儿， 创设平等的师幼关系。不管是第一教，还是第二、第三、第四教，我 们四位老师始终知道自己要做孩子的朋友， 用最真的心对面对每位孩 子，用亲切的话语，用鼓励的眼神、用信任的体态，来引导着、鼓励 着、支持着幼儿的学习。正因为有了这样轻松愉快的心理环境，孩子 们在活动中始终充满激情， 能够主动地参与到活动中， 体现了很好地 学习状态。 二、老师的提问，有效促进师幼互动。 提问，是艺术性很强的教学手段之一， 是教学活动中教师与幼儿间互 相交流的一种方式。在师幼互动中，有效的提问是多向的，是师幼间 “抛接球”的过程。 1．教师的提问要具有启发性，给幼儿一定的思考空间。设计提问内 容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考， 为幼儿提供思考 的机会，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。如活 动中的提问 “蛋糕上有什么？它告诉我们什么？” 在提问中其实已经 暗示了答案与蜡烛有关系， 通过问题的启发， 可以让孩子们很快地回 答出答案。再如当孩子们回答错误的时候，老师提问“今天是几日？ 再过 4 天，现在你想一想， 有不同的意见吗？” 启发幼儿从今天算起， 从而很好地得到正确答案。 2．教师的提问要能调动幼儿的积极性。老师抛出的问题有多种答案 的时候，这时候，就需要老师运用提问技巧来充分调动幼儿的积极性， 从而想出更多的答案来。 例如活动中老师提问 “你觉得汪汪和丽丽应 该制作多少份请柬，为什么？除了做 8 份，还能做几份也可以？”这 样的提问针对性强， 在肯定幼儿回答的基础上， 还能激励幼儿进一步 思考，想出另外的答案来，大大调动了幼儿的积极性。 3．教师提问后应给予幼儿适当的思考时间。每个人的大脑在接收到 问题信息后，都需要经过思考组织成语言再表达出来。大人是如此， 幼儿更是如此， 所以。给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必 须注意的。 一般来说， 简单的问题幼儿只需 2～3 秒的思考即可回答。 如果问题可能引发争议， 需要幼儿仔细想一想， 教师等待的时间则要 相应地延长： 一方面等待幼儿给出答案， 另一方面也要等待幼儿在思 考中自我完善，正确表达自己的想法。如在本活动中，老师提问“派 对什么时候举行？”时，幼儿极快地给出了答案。面对错误的答案， 老师又问“今天是几日？再过 4 天，想一想， 有不同的意见吗？” 时， 幼儿们出现了一时的冷场， 这可是需要孩子们经过一番计算思考后才 能给出答案的，所以老师并没有着急，而是慢慢地等待，最终等来了 孩子们的正确答案。 教师一定要注意尽量避免自问自答或急于代替幼 儿回答，否则就失去了师幼互动的意义了， 幼儿的自主性学习也得不 到良好地体现。 可见，有效的提问是建立在教师的努力与幼儿思考的基础上的， 是给 孩子时间和机会， 巧妙地引导幼儿之间将经验扩大化， 形成真正意义 上的互动，从而帮助幼儿建立起自己的知识经验体系。 三、教师的回应，有效促进师幼互动。 回应，是指教师对幼儿回答的反应与处理，是提问后续的一种行为， 它关系着教师对幼儿回答如何评价与看待的问题。 在问与答， 答与回 应不断互动的过程中， 师幼构建起对话的平台， 彼此碰撞出思想的火 花。 1．及时地肯定幼儿的回答。对于回答正确的幼儿，老师要进行及时 的肯定，让幼儿得到心理上的满足。在《汪汪的生日派对》这个数学 活动中，对于幼儿正确的回答，老师都给予了充分的肯定。即使有些 回答不是非常精确， 老师也在肯定幼儿回答的基础上， 启发幼儿来表 达完整，这既是有效互动的一种体现， 又能让孩子养成说完整语句的 良好习惯。 如活动中面对幼儿对问题 “他收到了哪些礼物？每样有多 少？”的单一回答时，老师进行了及时肯定，然后再要求孩子能不能 运用“先收到了 ,, 又收到,, ”的语句来表达，在有效的师幼互动 中，让孩子养成表达完整的语句的习惯。 本活动中正因为老师的及时 肯定，大大调动了幼儿参与活动的积极性。 进一步促进了有效师幼互 动。 2．教师能够关注、尊重幼儿的回答。本活动中，一位幼儿在白板上 进行进行操作计算，其他孩子在自己操作纸上计算，交流完后，当老 师问“你们都同意他的操作吗？”有一位幼儿提出了不同的意见。这 时，老师及时关注到他，并且请他出来介绍自己的操作，然后帮助他 发现自己的错误。这样的做法，既体现了充分尊重孩子的思想，同时 又帮助这个孩子理解了正确的操作方法，可谓是一举两得。 3．教师能够适时追问，帮助幼儿提升经验。这种应答方式是老师在 幼儿回答基础上的继续发问， 适时的追问， 能够启发幼儿进一步的思 维，从而帮助幼儿获得更精确现全面的答案。在本活动中，老师很多 时候都能运用追问的方式，激励幼儿进一步的思维。如问题