课堂上引导学生消除紧张心理的对策(哈师范附小孙岩茜.docx

课堂上如何引导学生消除学生紧张心理 实验报告 一、 问题的提出 每当上课时，班级中总有一些不爱举手、不爱说话、声音轻微、羞怯、 沉默的学生。这些胆怯怕羞的学生将自己封锁在焦虑与疏远的围城中，不 但一生中会失去无数美好的机会，而且也不利于他们的人际关系和人格的 和谐发展。现代教育不但要培养人适合社会，更重要的是改造社会，而且 要创造未来，新精神分析家埃里克森的人格八阶段理论认为：6?11岁的儿 童，其人格发展的任务是获得勤奋、自信感，克服羞怯、自卑感。所以， 引导羞怯生在课堂上消除紧张心理，培养健康心理，形成快乐向上、理智 乐观的较完美的人格，是社会的需要，是现代人生存的需要，更是教育者 迫在眉睫的任务。 （一）在调查研究的基础上，了解了小学生紧张心理的成因 。 1 ．先天原因 粘液质的学生大多不愿在同学中表露自己， 他们善于沉思， 举手投足、 问路 问津总是思前想后，没有 100%的把握，从不轻易发言。抑郁质的学生比较孤僻， 不太愿意讨论，很少举手发言，表现出的情绪也较低落。这些气质与生俱来，有 极大的稳定性，但随着年龄的增长，气质对人的影响会逐渐减弱。 2．自卑心理的影响。 自卑是一种性格上的缺陷， 来源于心理学上的一种消极的自我暗示。 自卑的 学生往往对自己的学习成绩和品质等作出偏低的评价。 而羞怯的潜在原因就是自 卑，这些同学给人的感觉是胆小、孤独、沉默寡言。长期的谨小慎微使他们总体 验不到成功的喜悦， 而且使他们更加不相信自己， 认知上的偏差便发展为自卑的 人格 3．惰性。 有些学生一直没有得到老师的重视， 学习上缺乏兴趣或主动性， 我班有一位 学生，这学期上课突然变得沉默寡言，经过谈话才知道，因为上课时，总没有叫 她发言，久而久之，积极性便荡然无存，逐渐形成消极、被动的听课习惯。思维 上的惰性造成学生胆怯怕羞的心理。 4．教育不当 有些家长或教师对孩子过度严厉，久而久之，使孩子畏惧于家长、教师，敏 感于别人对自己的评价， 希望自己有亮点闪耀于别人的心目中。 为此，他们对自 己的一言一行非常重视， 惟恐有差错。 这种心理导致他们在与人交往中表现得不 自然、胆小、害羞。 （二）根据调查了解到形成紧张心理的成因后， 我们调动学校、 家庭等力量， 总结出一些课堂上消除紧张心理的对策。 1． 营造愉悦的课堂气氛。 在学校里， 我们常常遇到这么一个问题： 在客观条件大致相同的条件下， 班 主任对胆怯怕羞的学生的转变效果却不一样， 有的工作效果好，有的工作效果差。 为什么会出现这种现象呢？究其原因， 有一点我们决不能忽视， 那就是班主任是 否营造了愉悦的学习氛围。 和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪， 提升学 生的注意力， 形成师生融洽的情感交流。 要知道，学生的情感具有易受感染的特 点。在课堂上，教师饱满的精神，灵活的教法，有趣的讲授，会引起学生极大的 兴趣，因而也能激起羞怯生乐学的情感和思维的主动性。 课堂上友好的竞争与合 作，也利于融洽学生的感情，消除胆怯怕羞的学生与其他学生之间的心理隔阂。 那怎样才能营造愉悦的学习氛围呢？ （1）关爱。通过师爱这种高尚的情感，使胆怯怕羞的学生产生情感期待效 应，让他们从教师的言行中受到激励鼓舞， 从而激起强烈的求知欲， 形成一种积 极向上的情感。在课堂中，教师对胆怯怕羞的学生要多关怀，多理解，给他们创 造发言的机会， 使他们得到锻炼。 在学习方法上给予具体的指导， 使他们感到教 师和集体的温暖。 （2）激励。根据胆怯怕羞学生的思想和教学需要，创设有启发性和诱导性 的教学情景， 即时激励。德国教育家第斯多惠所说： “教学的艺术不在于传授本 领，而在于唤醒鼓舞！”在课堂教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一 系列科学的教学程序和学习氛围， 可逐步增强学生学习的兴趣和信心。 课堂是师 生情感的交互场， 教师在课堂上的一举一动——一个表情、 一个眼神、 一句话都 要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。通过创设激励的目标，使用激励的语言， 采用激励的方式，形成激励的氛围，让胆怯怕羞的学生每天都得到一定的成功， 使之在成功中体验快乐， 得到满足，提升自信心。 这要求教师都要相信这些胆怯 怕羞的学生，充分肯定他们的成绩与进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，协助 他们克服自卑，使他们感到我能学会，我是成功者。 2． 建立新型的师生关系。 新型的师生关系是建立在平等、 相互信任的基础上的。 构建民主、 平等的师 生关系也是新课标的一项重要任务。 作为教师， 要把自己置身于学生之中， 经常 和学生交流思想，共同参加文体活动，做到主动、热情地与羞怯生交往，使自己 成为他们的朋友。 一般地说，人都是可塑的， 作为教师要相信他们在我们的教育 协助下是会有改进的。 在教育的同时， 教师还要有耐心， 我们不能因为一二